張靜

摘要：小學(xué)和中學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著很大的差異，不僅是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上有所提升，同時(shí)在教學(xué)思維上也有了新的內(nèi)涵，這就需要在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)其中的差異性有所轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠適應(yīng)這兩個(gè)不同的教育階段。因此本文就中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接性展開(kāi)分析和研究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；銜接性

引言：

中小學(xué)之間語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接，就是在小學(xué)6年級(jí)和中學(xué)1年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的穩(wěn)定過(guò)渡。由于中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)上有著很大區(qū)別，因此需要教師在教學(xué)的過(guò)程中重視其中的不同，使學(xué)生能夠順利的成長(zhǎng)起來(lái)。

一、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)銜接性出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）缺乏興趣

缺少興趣是教學(xué)過(guò)程中最為嚴(yán)重的問(wèn)題。尤其是在中小學(xué)的教育中，學(xué)生缺少興趣就會(huì)將自身的注意力轉(zhuǎn)移到其他的事物上，嚴(yán)重的限制教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，喜歡進(jìn)行課堂閱讀的學(xué)生數(shù)量還不到一半。因此需要進(jìn)一步提高中小學(xué)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀上的積極性，使學(xué)生能夠順利度過(guò)中小學(xué)之間的語(yǔ)文教學(xué)差異提供基礎(chǔ)。

（二）課外閱讀少

語(yǔ)文是一種實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此語(yǔ)文的教學(xué)不僅是在于課堂之內(nèi)，同時(shí)也包括了課外的閱讀。但是通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)能夠真正進(jìn)行課外閱讀的中小學(xué)生數(shù)量很少，同時(shí)許多學(xué)生更喜歡按照自己的喜好選擇一些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等進(jìn)行閱讀，但是從整體的角度來(lái)講，中小學(xué)生當(dāng)前的課外閱讀的數(shù)量和種類(lèi)還很匱乏，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文閱讀能力上有待提升。

（三）沒(méi)有正確的閱讀習(xí)慣

保持一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，是提升閱讀能力的重要方式。但是當(dāng)前在中小學(xué)生中，很多的學(xué)生都缺少正確的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生只是閱讀其中的內(nèi)容，有的學(xué)生只是想積累一些詞匯和名句。但是這些閱讀習(xí)慣通常都較為片面。因此，也需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。

（四）與教師缺乏溝通交流

想要在中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀銜接，就需要教師與學(xué)生進(jìn)行積極的交流與溝通。但是在當(dāng)前的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的銜接思維很少，這樣的情況嚴(yán)重的阻礙了中小學(xué)之間語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接性。

二、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接性的改善方式

（一）培養(yǎng)教師銜接意識(shí)

想要在中小學(xué)之間進(jìn)行緊密的銜接，首先需要在教師方面入手，加強(qiáng)教師的銜接意識(shí)。應(yīng)當(dāng)積極的開(kāi)展中小學(xué)之間的交流活動(dòng)，例如在中小學(xué)校園中，進(jìn)行相互聽(tīng)課的活動(dòng)，在語(yǔ)文教學(xué)的備課、教學(xué)、課外等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流探討。

例如在交流過(guò)程中，小學(xué)教師可以將自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思維告訴給中學(xué)教師，使中學(xué)教師能夠了解新學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。而中學(xué)教師需要將自身的教學(xué)觀念和教學(xué)模式告訴給小學(xué)教師，這樣可以使得小學(xué)教師在自己的教學(xué)過(guò)程中做出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，更加貼近中學(xué)的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)交流可以使得小學(xué)教師能夠提前在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加入中學(xué)的教學(xué)思維和教學(xué)方式，使學(xué)生能夠提前適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)使中學(xué)教師能夠了解學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)之前的情況，能夠在教學(xué)過(guò)程中更加循序漸進(jìn)的展開(kāi)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[2]。

（二）進(jìn)行心理疏導(dǎo)

許多小學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)入到中學(xué)時(shí)，都會(huì)表現(xiàn)出一些不適應(yīng)的情況。面對(duì)新的教師和新的環(huán)境，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成很大的影響，這也是導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后成績(jī)出現(xiàn)下降的原因之一。因此，中學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠克服自身的心理問(wèn)題，完成中小學(xué)之間的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接。

例如，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)娜谌胄┬W(xué)水平的閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步的提高學(xué)生的閱讀信心，積極的與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，找到學(xué)生內(nèi)心問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，降低學(xué)生的心理壓力。

（三）樹(shù)立正確的閱讀習(xí)慣

通過(guò)培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣來(lái)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)的語(yǔ)文閱讀銜接，首先需要培養(yǎng)學(xué)生形成預(yù)習(xí)閱讀和復(fù)習(xí)閱讀的習(xí)慣。在上課之前，對(duì)語(yǔ)文的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以更好的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)能在預(yù)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的地方，可以在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這種閱讀習(xí)慣可以有效的保障了學(xué)生在中小學(xué)之間語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)差異時(shí)，發(fā)揮出自身的適應(yīng)能力。其次，需要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)的獨(dú)立思考習(xí)慣。在小學(xué)的教學(xué)中，基本上都是教師在課堂上主動(dòng)的講解課文的內(nèi)容，而學(xué)生只是在單純的將教師講解的內(nèi)容吸收，但是缺少自身獨(dú)立思考的能力。而一旦學(xué)生升如中學(xué)之后，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的差異，就會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)一定的不適應(yīng)。因此需要培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中獨(dú)立思考的能力，當(dāng)由于教學(xué)差異而導(dǎo)致學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和研究，完成語(yǔ)文教學(xué)上的銜接。

例如在中學(xué)語(yǔ)文教材中有一篇《春》的課文，在這篇課文中主要是描寫(xiě)景色的內(nèi)容，因此比較容易理解，因此教師可以讓學(xué)生進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，針對(duì)其中描寫(xiě)的景色，教師可以提出一些問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，就對(duì)課文有了整體的認(rèn)識(shí)，這樣在教師進(jìn)行教課時(shí)，學(xué)生就能跟上教師的教學(xué)方式和思維。

（四）進(jìn)行正確的教學(xué)評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，還可以通過(guò)積極的評(píng)價(jià)方式來(lái)完成語(yǔ)文教學(xué)的銜接。當(dāng)前，在我國(guó)的教學(xué)過(guò)程中小學(xué)通常是進(jìn)行積極的、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，激發(fā)出小學(xué)生的主動(dòng)性，但是在中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)里，教師一般是從較為可觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌冗M(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要進(jìn)行銜接的重點(diǎn)。中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中加入一些激勵(lì)學(xué)生的評(píng)估方式，使學(xué)生能夠逐漸的適應(yīng)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)模式。

例如，在中學(xué)的一篇課文《我的老師》中，教師在課堂上可以提出一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生給出不同的想法。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行全面的思考，同時(shí)在用一些可觀的思考方向?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)方式。

結(jié)論：

總而言之，在中學(xué)和小學(xué)之間，語(yǔ)文教學(xué)有著很大的差異性，其中不僅有教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容上的不同，還包括了教學(xué)思維上的轉(zhuǎn)變。因此需要通過(guò)科學(xué)有效的方式使兩個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)銜接，使學(xué)生能夠順利度過(guò)中小學(xué)之間的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2017，14：60-61.

[2]王小麗.中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接中的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)，2014.endprint