張智怡

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，中專(zhuān)學(xué)校也呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)中，還存在許多不足，主要表現(xiàn)在：教學(xué)方法落實(shí)，教師教學(xué)手段單一等分方面，不利于中專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，基于這種局面下，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用其中便顯得十分必要，將任務(wù)型教學(xué)方法運(yùn)用到中專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，要能夠解決實(shí)際問(wèn)題，就需要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)進(jìn)行相關(guān)的研究和分析，從而能夠推廣，提升課堂的效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；中專(zhuān)英語(yǔ)；有效策略

任務(wù)型教學(xué)法的采用充分打破了傳統(tǒng)教學(xué)的片面性，能更符合新課改的特點(diǎn)，更加凸顯出學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的主體地位，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升有較大的促進(jìn)作用。為了改變中專(zhuān)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)不感興趣或是困難的局面，教師應(yīng)該深入分析和研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，為中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展奠定

基礎(chǔ)。

一、師生對(duì)于課前的準(zhǔn)備工作

要想充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的作用，首先，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，這樣能夠讓老師在構(gòu)建難易程度以及學(xué)生興趣點(diǎn)上做到心中有數(shù)，建立合適的課堂任務(wù)。如果任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能夠引起學(xué)生的興趣，也沒(méi)有研究的意義；如果任務(wù)過(guò)于復(fù)雜和繁瑣，學(xué)生們又會(huì)覺(jué)得晦澀難懂，這樣打擊學(xué)生的對(duì)于探索知識(shí)的積極性，不利于課堂的進(jìn)行。另一方面，老師要對(duì)所學(xué)習(xí)和講解的課堂教學(xué)內(nèi)容熟記于心，并進(jìn)行剖析和分解，同時(shí)進(jìn)行一些相關(guān)資料的查閱。這樣在課堂上能夠幫助學(xué)生們解決問(wèn)題時(shí)更加充分，認(rèn)識(shí)到自己思維的不足，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)自己的思維不足之處。當(dāng)然，學(xué)生也要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和簡(jiǎn)單的理解，這樣在回答老師的問(wèn)題時(shí)v 能夠有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知，也方便老師集中解決學(xué)生們的問(wèn)題。如在學(xué)“Where did you go on vacation？”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，課文的主題就是你去哪里度假，教師可以在上課之前，要求學(xué)生搜集一些同課文相關(guān)的資料，然后教師可以在上課的時(shí)候抓住這個(gè)好的機(jī)會(huì)，和學(xué)生進(jìn)行探討，給學(xué)生提供一些建議，比如哪些地方適合游玩、哪些地方的風(fēng)景不錯(cuò)、哪些地方的天氣讓人感覺(jué)到舒服、以及哪些地方有濃厚的人文風(fēng)情。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)師生的有效互動(dòng)及交流，拉近師生距離，不僅能夠讓學(xué)生加深知識(shí)的理解程度，還會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中專(zhuān)英語(yǔ)中的實(shí)際應(yīng)用，最主要的是教師能否設(shè)計(jì)出既能夠激發(fā)學(xué)生積極性又能夠讓學(xué)生能夠在一定程度上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的精髓和關(guān)鍵。

比如在教學(xué)“Do you like bananas？”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)水果店的情境，水果店里面有豐富多樣的水果，然后教學(xué)要給學(xué)生分組，也可學(xué)生自由進(jìn)行分組，接著分配任務(wù)：每組要選擇兩種喜歡的水果，進(jìn)行水果的交易，由一部分人當(dāng)商家，另外一部分人當(dāng)顧客，完成交易之后再進(jìn)行身份互換。商家和顧客之間要使用英語(yǔ)針對(duì)水果的好處、特征以及產(chǎn)地進(jìn)行交流，比如蘋(píng)果吃了有什么好處，香蕉吃了有什么好處？與此同時(shí)，顧客還可以對(duì)水果進(jìn)行合理的砍價(jià)，這樣能夠有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平，另外，學(xué)生還能夠在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到更多的同價(jià)格相關(guān)的一些英語(yǔ)知識(shí)，更助于他們的語(yǔ)言交際。情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提升。

三、采取有效的教學(xué)手段

合理的教學(xué)手段，是促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)作用發(fā)揮的關(guān)鍵，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，無(wú)論是程度好的學(xué)生還是相對(duì)較弱的學(xué)生都會(huì)在英文電影上模仿很多情節(jié)，或者會(huì)深刻記住某些橋段的對(duì)白，所以可以利用電影情節(jié)的改變，通過(guò)表演的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)所教的知識(shí)。很多英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是比較抽象的，很多情節(jié)都需要學(xué)生自己去想象才能更好地體會(huì)到其中的含義，并且許多單詞的轉(zhuǎn)換讓很多學(xué)生都是比較迷茫，運(yùn)用起來(lái)會(huì)有措手不及的感覺(jué)，那么老師們就可以采用一些劇本融入表演模式讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)會(huì)的同時(shí)會(huì)運(yùn)用這些單詞。

四、增設(shè)提問(wèn)，鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，也是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，初中生對(duì)英語(yǔ)的理解能力存在較大的差異，所以這也表明課堂分層的重要性，所以上課的過(guò)程中老師要保證不減少提問(wèn)量的同時(shí)又要考慮全班學(xué)生的實(shí)際情況，這就要求了老師的提問(wèn)要分為兩個(gè)程度。然而無(wú)論是程度好的學(xué)生還是程度弱的學(xué)生問(wèn)題的設(shè)定都不能太過(guò)簡(jiǎn)單或者太過(guò)復(fù)雜，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望下降。例如老師提問(wèn)的問(wèn)題如果偏向程度好的學(xué)生則可以采用詞組的運(yùn)用或者單詞的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，而程度弱的同學(xué)則提問(wèn)一些課堂基礎(chǔ)知識(shí)，用知識(shí)點(diǎn)延伸、知識(shí)點(diǎn)了解為切入點(diǎn)向不同學(xué)生提問(wèn)，這樣會(huì)增加學(xué)生的自信，讓學(xué)生更加愿意相信自己可以學(xué)好英語(yǔ)，從而側(cè)面增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)能力。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中專(zhuān)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用中，能夠增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，給與學(xué)生新的課堂模式以及體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于英語(yǔ)課堂中，只要認(rèn)真研究分析和規(guī)劃，就能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展以及提升課堂效果的作用。endprint