周元良

摘要：在初中的教學(xué)中，與我國(guó)歷史文化聯(lián)系非常大的就是語(yǔ)文學(xué)科。學(xué)好語(yǔ)文，不僅可以使學(xué)生對(duì)我國(guó)的歷史文化有更清晰的了解，還可以提高學(xué)生的自身素質(zhì)，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都有積極的作用。然而，事實(shí)顯示，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著許多問(wèn)題。就讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文教育中的應(yīng)用為主題展開(kāi)敘述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀與寫(xiě)的配合。學(xué)生應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，了解作者的寫(xiě)作背景和情感因素，通過(guò)字詞句的描述，感受文章的中心思想，分析文章的段落結(jié)構(gòu)。閱讀分析能力的提高，有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的進(jìn)步。在寫(xiě)作能力上，學(xué)生可以更好地在模仿和創(chuàng)新之中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。讀與寫(xiě)相輔相成，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力有很大的提升。

一、 初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1語(yǔ)文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃

大多數(shù)老師在授課過(guò)程中，只是單一地考慮該章節(jié)的內(nèi)容，沒(méi)有將知識(shí)融會(huì)貫通，更做不到讀寫(xiě)內(nèi)容的結(jié)合。因此，做到教學(xué)的系統(tǒng)性規(guī)劃，有利于語(yǔ)文課的整體推進(jìn)。除此之外，在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，老師會(huì)根據(jù)課文中出現(xiàn)的寫(xiě)作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，要求學(xué)生圍繞著閱讀課上掌握的方法進(jìn)行寫(xiě)作，這種教學(xué)方法是對(duì)學(xué)生思維的禁錮，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的抑制，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全局性上看，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升形成了巨大的阻礙。

2語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧上的學(xué)習(xí)

過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作上的技巧，容易忽視學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)，不利于提升寫(xiě)作能力。讀寫(xiě)課程是相伴相隨的，需要老師循序漸進(jìn)地教學(xué)。閱讀中，老師會(huì)總結(jié)寫(xiě)作手法和段落布局結(jié)構(gòu)，如果將這種寫(xiě)作手法強(qiáng)加到學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)中，會(huì)對(duì)其產(chǎn)生負(fù)面效果。固定句式的應(yīng)用，應(yīng)該是學(xué)生在自由的寫(xiě)作環(huán)境之中進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造，通過(guò)具體內(nèi)容的表達(dá)，可以加強(qiáng)學(xué)生感情的抒發(fā)。將寫(xiě)作融于生活，能夠真正地達(dá)到寫(xiě)作的目的，提高語(yǔ)文的運(yùn)用能力。

二、讀寫(xiě)結(jié)合方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

閱讀是“輸入”，寫(xiě)作是“輸出”，沒(méi)有輸入就不會(huì)有輸出，沒(méi)有輸出輸入就沒(méi)有意義了。因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)多讀，學(xué)生能夠在讀的過(guò)程中看到作者在寫(xiě)文章時(shí)所勾勒出的基本框架，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的順序，例如如何自如運(yùn)用倒敘、插敘等，使得自己的文章更具看點(diǎn)，更能吸引讀者的眼球，獲得更高的分?jǐn)?shù)。另外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)多注意文章中所使用的修辭，學(xué)生在讀的時(shí)候可以多注意一下作者是怎樣在合適的位置運(yùn)用合適的修辭的，當(dāng)遇到優(yōu)美的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生可以摘抄下來(lái)，也可以進(jìn)行仿寫(xiě)，慢慢練習(xí)就會(huì)在不知不覺(jué)中提升自己的語(yǔ)文能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)觀察生活，“讀”不僅僅停留在書(shū)籍報(bào)刊這種紙質(zhì)的工具，新聞、談話都是學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)的有效渠道，尤其是近年對(duì)學(xué)生了解時(shí)事提出了新的要求，如果學(xué)生能夠在自己的文章中用到最新的事例，那么會(huì)給閱卷老師留下深刻的印象，會(huì)提高寫(xiě)作成績(jī)。

三、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)課程的改進(jìn)措施

1在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生選擇素材

寫(xiě)作文，第一要?jiǎng)?wù)就是根據(jù)主題，選擇素材。當(dāng)下初中生作文有一個(gè)通病，沒(méi)有生活氣息，沒(méi)有貼近自我心靈，沒(méi)有思想。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生如何在作文中再現(xiàn)生活，抓住生活細(xì)節(jié)，將生活與作文自然緊密地聯(lián)系起來(lái)?！吧钍亲魑闹尽?，豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的材料。那多彩如畫(huà)的校園生活，那幸福歡樂(lè)的家庭生活，那廣闊豐富的社會(huì)生活，有無(wú)數(shù)閃光的內(nèi)容值得我們?nèi)ッ枥L、去挖掘、去歌頌。作文是生活的一部分，它離不開(kāi)生活，離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文。教材中就有許多此類例子，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)將其充分挖掘。朱自清先生的散文《背影》，寫(xiě)父親為“我”送行，并爬月臺(tái)為“我”買橘子，其材料就取自平日生活。魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，同樣是回憶兒時(shí)家中一名長(zhǎng)工的往事。楊絳先生的《老王》又何嘗不是記憶深處一直“愧怍”著的往事呢。

2真實(shí)有效是讀寫(xiě)結(jié)合的宗旨

（1）課前研究的真實(shí)有效性

通過(guò)課前研究環(huán)節(jié)可確定每篇課文的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)須遵循教材的特點(diǎn)，同時(shí)必須符合學(xué)生的實(shí)際。以七年級(jí)第三單元的兩篇課文《春》、《濟(jì)南的冬天》為例：《春》通篇運(yùn)用了形象生動(dòng)的比喻來(lái)描寫(xiě)春草、春花、春風(fēng)、春雨等景物，表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美。因此在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味語(yǔ)言的同時(shí)，要掌握比喻的有關(guān)知識(shí)，之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)比喻句。《濟(jì)南的冬天》主要運(yùn)用了擬人的修辭展現(xiàn)了濟(jì)南冬天的溫情恬靜，因此本篇課文的教學(xué)在閱讀環(huán)節(jié)中應(yīng)讓學(xué)生明白擬人就是把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，賦予物以人的動(dòng)作行為或思想感情，這樣寫(xiě)更親切自然，更有人情味。之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)擬人句。

（2）課堂指導(dǎo)過(guò)程的真實(shí)有效性

《春》的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)是在欣賞品味語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)寫(xiě)比喻句。我是這樣進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的：先讓學(xué)生在課文中圈畫(huà)出比喻句，大聲朗讀領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的生動(dòng)形象美；接著讓學(xué)生把描述對(duì)象的比喻句取消，用一個(gè)句子實(shí)實(shí)在在描述對(duì)象的特點(diǎn)，再進(jìn)行對(duì)比來(lái)體會(huì)比喻句表達(dá)生動(dòng)形象的妙處。如：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這個(gè)句子取消比喻就是“有的花是紅色的，有的花是粉色的，有的花是白色的”，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到不用比喻寫(xiě)花的顏色的句子呆板得多。再下來(lái)告訴學(xué)生，比喻句的運(yùn)用關(guān)鍵是喻體的新穎和恰到好處以及喻解的細(xì)致生動(dòng)的展開(kāi)。如：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著?！卑汛禾毂茸餍」媚?，把春天的溫柔、嫵媚動(dòng)人生動(dòng)形象地展現(xiàn)了出來(lái)，而后的“花枝招展的，笑著，走著”又是結(jié)合本體的特點(diǎn)對(duì)喻體作了細(xì)致的鋪寫(xiě)，喻解恰到好處地把本體描述得生動(dòng)而逼真，能夠達(dá)到增強(qiáng)文采、凸顯語(yǔ)言情韻的效果。最后，我又展示一些喻體和喻解都新穎生動(dòng)的比喻句供學(xué)生揣摩、領(lǐng)會(huì)和仿寫(xiě)。如：“父愛(ài)如山，巍峨持重；父愛(ài)如海，博大寬容；父愛(ài)如水，柔韌沉穩(wěn)；父愛(ài)如石，堅(jiān)忍深沉?！边@個(gè)過(guò)程把學(xué)寫(xiě)比喻的過(guò)程分解為四個(gè)進(jìn)程，循序漸進(jìn)，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，是科學(xué)有效的。把困難分解，每一步指導(dǎo)都能考慮學(xué)生的實(shí)際——先扶著走而后牽著走再放手讓他走，這是真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此說(shuō)，課堂指導(dǎo)過(guò)程是真實(shí)有效的。

四、 總結(jié)

讀寫(xiě)結(jié)合的方法，對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)具有積極的作用，只讀不寫(xiě)無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生是否可以將所學(xué)靈活運(yùn)用，只寫(xiě)不讀使得學(xué)生的文章沒(méi)有亮點(diǎn)。因此，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)多注意讀與寫(xiě)的結(jié)合，只有這樣，才會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文能力有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏柱.初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)嘗試[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014，（17）：160-161.

[2]祁明霞.初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合策略[J].課程教育研究，2015，（05）：104-105.