林芝　劉河岐　李欣月

摘要：教師職業(yè)的神圣性不僅僅在于外界的賦予，更重要的在于自身的詮釋。在閱讀昆提連先生有關(guān)教師的任務(wù)中，筆者更加明顯感受到作為教師任務(wù)的艱巨性。從學生的情況了如指掌，到課堂課程的結(jié)合才是教育的途徑。因材施教，因人施教不單是一句口號與空話，《教育的藝術(shù)》之教師的任務(wù)，給予了筆者深刻的思考。

關(guān)鍵詞：教育的藝術(shù)；教師的任務(wù)；因材施教；思考探析

昆提連是古羅馬的演說家教育家，也是著名的修辭學家和作家，以及法庭的辯護士。在文藝復興時期昆提連的著作被廣泛的運用。他的教育思想不僅在當時引發(fā)了不小的影響，回到今天的教育來看，對于現(xiàn)代全面發(fā)展的教育觀點有著非常大的影響。

昆提連在教師的任務(wù)中最開始強調(diào)的便是人的自然稟賦，先生指出無自然稟賦之人有如不毛之地，即使懂了技巧上的相應(yīng)規(guī)則，也猶如在不毛之地上用各種農(nóng)業(yè)理論知識為其農(nóng)作物生長而出謀劃策。就我本人而言非常贊同這一觀點，當下我們有很多父母非常注重孩子的素質(zhì)教育，重視素質(zhì)教育并無過錯。錯在這些素質(zhì)教育的出發(fā)點有很多并不是基于孩子的自然稟賦和興趣至然，而是出于父母一輩素質(zhì)教育的虧欠或者簡單的素質(zhì)教育從眾行為。

在教師的任務(wù)中先生提出，一個人擁有中等的自然條件可以通過學習而變得更加的完善，在我看來世界上的一半之人都屬于這一類，這些擁有自然條件中等的人可以通過學習而感知學習的好處，感受到學習的好處之后會使自己進入一個學習與知識的良性循環(huán)，在這一過程中讓自己變得更加的完善。這些人需要的只是少許的老師點撥與引導就能在學習中游刃有余，獲得知識與規(guī)則，變成個合格的社會人。然而還有一些人的情況并非如此，他們因自然稟賦的缺乏而無法從學習中感受到學習的好處與樂趣，如果教師再按照慣例使用一般人的教育方法，進行長時間的研習、書寫、練習、閱讀，消磨的將是他們對學習本來就不多有的耐心，也可能因此對學習喪失全部的興趣，導致他們自將一無是處。

在讀教師任務(wù)的時候我有明顯的感受，教學不應(yīng)該僅僅是學校教師的任務(wù)，我們決不能忽視教師對前期工作的努力。在教學上非常擅長的教師，在和孩子接觸的初期，絕不是一開始就傳授有關(guān)知識的內(nèi)容，一時間的知識積累并不能代表孩子終身的成長；恰恰相反的是，一個真正想因材施教的在接觸的初期，關(guān)注的是孩子的性格與能力，而非簡單的知識積累，這就如中國古人之銘言——磨刀不誤砍柴工。對孩子們性格與能力的了解實際上在為后期的教學工作做更好的鋪墊，打下更牢固的基礎(chǔ)。

在孩子們的教育中，老師最應(yīng)該警惕的就是超于常人的速度般的進步。當然在現(xiàn)實世界中不乏有天賦很高的孩子，他們在學習上所表現(xiàn)出來的能力讓人贊嘆和佩服。但是這絕不是大部分的孩子的表現(xiàn)，絕大部分的孩子都是正常速度在進步。如果一個孩子表現(xiàn)出超出他年齡階段的各類早熟征兆，甚至以自身的雕蟲小技而自以為是，炫耀出風頭，這類孩子在昆提連教授的筆下是實際成就較小的孩子們。先生舉了一個非常形象的例子，想通過早熟的智慧結(jié)出甜果的想法，如同期盼撒在泥土表面的種子能長出一粒稻谷來一般。發(fā)芽快速，葉子成長快速，但是還沒有到收成的時間就已經(jīng)變黃，這是在教育中最應(yīng)該注意的問題。讓孩子在適合的年級干適合的事情才是正確的教育耕種方式。

在實際的教學中，老師們可能經(jīng)常遇到這一類情況，當早熟的智慧征兆一旦顯現(xiàn)出來時，作為老師應(yīng)該立馬引起重視，并且尋求適當?shù)姆椒▉碇委煂W生心靈上的疑難雜癥。對于和學生的單獨交流，昆老師的區(qū)分細致人微，把學生們的基本情況了解清楚之后才能進行單獨的交流，不同性格的孩子有著不同的交流與教育方法。先生指出有的孩子必須有人監(jiān)督才能更好學習，但有的孩子卻很反感這種受他人的控制；有的孩子心靈的成長需要循序漸進，有的卻需要集中火力猛力攻擊一次兩次；還有的孩子對恐懼的應(yīng)對是完全相反的，有的因恐懼而振奮，有的因恐懼而麻痹。所以，每個人由于這些特殊的原因都需要有獨一無二的交流方式，這樣才能達到預期的效果，否則有可能非但達不到預期效果，還會適得其反。

至于對生字的學習，先生說字的學習是絕對沒有捷徑的。每一個該學的字都應(yīng)該反復練習，而且要杜絕把難的字放在后面學習的習慣，這個習慣不僅不利于生字的學習，反而可能會導致孩子們在筆順筆畫上一塌糊涂。在任何情況下給予孩子記憶力的無比信心，對任何的字反復練習，讓這些生字深刻地印在孩子們的腦海里。切忌不能進行不恰當?shù)谋破?，在先生的觀點中，不恰當?shù)谋破葧诤艽蟪潭壬涎泳徱粋€孩子讀書的速度，并且這種速度是很多人不可想象的。如果一個孩子從一開始就以超越自身能力的速度去拼讀練習，當中出現(xiàn)的猶豫、中斷和反復等后果會影響孩子對自己原來學習東西的信心。所以循序漸進也必須注重剛開始的正確性，欲速則不達。在起初的學習過程中，先生指出，一定不能抄寫一些沒有意義的文字，沒有意義的文字非但不會對孩子的學習起到良好的效果，反而會讓孩子覺得學習枯燥乏味。在起初的學習過程中，對一些優(yōu)美句子的抄寫，會讓孩子們感受到語言魅力，賞心悅事對他們更加的具有吸引力；對名言警句的抄寫會在孩子們心中留下深刻的印象，對孩子們品格的形成有著非常重要的作用。

讀先生的《教育的藝術(shù)》之教師的任務(wù)，我有很大的感觸，作為一個教師，不僅僅在于知識的傳授與講解，更重要的因材施教，因人施教。我們的備課不僅僅在于知識的備課，還有學生情況的備課，課堂上幾十分鐘的講解必須配合課堂下對學生各方面情況的了解，才能取得良好的效果。

作者簡介：

林芝（1985.4-），女，籍貫：四川彭州，職稱：中級職稱，學歷：碩士研究生，研究方向：社會學，工商管理、思想政治教育。

劉河岐（1998.7-）女，籍貫：四川內(nèi)江，就讀于：四川中醫(yī)藥高等?？茖W校，研究方向：護理學，學生管理。

李欣月（1998.3-），女，籍貫：四川資陽，就讀于：四川中醫(yī)藥高等?？茖W校，研究方向：護理學，學生管理。

（作者單位：四川中醫(yī)藥高等?？茖W校）