鄧建平

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)輔助手段，其直觀性、趣味性、大容量等優(yōu)點(diǎn)是其他傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的，無疑對提高課堂教學(xué)效益起到了不可低估的作用。文章分析了信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中地理；應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的日新月異，多媒體技術(shù)以其靈活性、趣味性、直觀性、規(guī)范性、實(shí)用性和真實(shí)性對教學(xué)的影響也越來越大，尤其是在地理教學(xué)中，它能將許多客觀抽象、學(xué)生不易察覺的地理事物形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在豐富的感性材料刺激下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣。那么，如何合理、巧妙地使用信息技術(shù)為初中地理教學(xué)服務(wù)呢？

1發(fā)揮優(yōu)勢，提高效率

由于地理時(shí)空的廣遠(yuǎn)性和地理學(xué)科的綜合性，使得某些地理教學(xué)內(nèi)容的時(shí)空跨度很大。許多地理現(xiàn)象無法或很難看得到，又不宜演示或?qū)嶒?yàn)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握更容易，記憶更牢固。突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，也有效地促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。如：在講地球公轉(zhuǎn)一課時(shí)，利用動(dòng)畫展示，地球不停地以地軸為中心自轉(zhuǎn)，同時(shí)又時(shí)快時(shí)慢地繞著太陽公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)時(shí)，近日點(diǎn)速度快，遠(yuǎn)日點(diǎn)速度慢，太陽直射點(diǎn)在回歸線之間來回運(yùn)動(dòng)，這時(shí)學(xué)生則被課件的內(nèi)容所吸引，于是我抓住這一時(shí)機(jī)，提出問題：“為什么近日點(diǎn)時(shí)瓊海為冬季，而遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)瓊海是夏季呢？瓊海冬季時(shí)太陽直射在哪里？夏季時(shí)太陽直射在哪里？”學(xué)生在解決這些問題的同時(shí)，就很自然的把重難點(diǎn)掌握了。

2提高讀圖，鞏固認(rèn)知

地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代信息技術(shù)地理教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。再如：在分析“中國年降水量圖”時(shí)，我們將1600mm、800mm、400mm、200mm等降水量線分別用不同的顏色進(jìn)行設(shè)置，在講到以上每一條等降水量線所經(jīng)過的地區(qū)時(shí)將該等降水量線設(shè)置成閃爍狀態(tài)。這樣不僅使學(xué)生掌握了等降水量線的概念，等降水量線經(jīng)過哪些地區(qū)，同時(shí)還從這四條等降水量線的分布上，更清楚地看出我國降水的空間分布規(guī)律。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

3推動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

原來教師和課本以及少量書籍是學(xué)生學(xué)習(xí)的來源，教師是學(xué)生的權(quán)威，遇到問題學(xué)生需要向教師求助，或者查閱有限的書籍來解決疑問，而信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源解法疑問，開闊視野，接觸到最前沿的專業(yè)知識，還能夠在網(wǎng)絡(luò)課堂上與教師隨時(shí)互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流。教師可以將學(xué)習(xí)素材上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以在線瀏覽或下載，方便在課后開展復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，另外許多生動(dòng)逼真的地理模型，能夠輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，沒有教師的輔助，學(xué)生也可以自主學(xué)習(xí)。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平是有所區(qū)別的，學(xué)生在課上接受的統(tǒng)一教學(xué)，同樣一節(jié)課學(xué)習(xí)的效果是不同的，有了信息技術(shù)，學(xué)生就可以開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，依據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)奏和掌握知識的程度，查漏補(bǔ)缺強(qiáng)化能力，充分利用信息技術(shù)，輔助自己的學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)將自己的學(xué)習(xí)水平顯著提升。

4使抽象的地理知識變得具體直觀

地理學(xué)研究的對象多為三維空間，很多地理事物是我們不容易見到，或者是不可能見到的。地理教學(xué)使用的教具很難形象地表現(xiàn)出地理事物運(yùn)動(dòng)變化的過程，自然這些抽象的知識內(nèi)容學(xué)生很難學(xué)。多媒體計(jì)算機(jī)提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環(huán)境，微觀放大展示地理模型、標(biāo)本，使地理課堂比較生動(dòng)和直觀地模擬地理現(xiàn)實(shí)。如利用多媒體課件演示“太陽系結(jié)構(gòu)鳥瞰圖”，能在講述太陽系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，指出地球在太陽系中的位置，形成地球在太陽系結(jié)構(gòu)中的地位的概念。又如“太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)”，是地理教學(xué)難點(diǎn)之一。利用一張旋轉(zhuǎn)投影片，可顯示出地球在繞日公轉(zhuǎn)時(shí)，太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間周期性移動(dòng)的動(dòng)態(tài)全過程，教師易教，學(xué)生易學(xué)，難點(diǎn)得到化解。多媒體的運(yùn)用，使抽象的地理知識變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

5構(gòu)建地理信息化教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)新型的地理教學(xué)模式

在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中形成的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)為知識交流的載體。構(gòu)建以學(xué)生為教學(xué)主體，輔以大量資料集合和信息交流工具的地理信息化教學(xué)平臺，運(yùn)用構(gòu)建主義理論創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)模式，使地理知識的獲取不再是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生被動(dòng)地接受，而是在老師的主導(dǎo)控制下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探索、協(xié)作交流去獲取知識。例如在教學(xué)《地理環(huán)境的整體性和差異性》時(shí)，講到世界陸地自然帶的分布時(shí)，首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，將一些相關(guān)地區(qū)的氣候資料變成數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，展示這些地區(qū)相應(yīng)的植被景觀圖片和簡介并提出問題：“請說出氣候與植被分布的關(guān)系?！弊寣W(xué)生根據(jù)解決問題需要，自行上網(wǎng)進(jìn)行自主探索，將搜索的信息進(jìn)行加工，然后每個(gè)學(xué)生可以通過教學(xué)平臺上進(jìn)行交流、討論，各抒己見，取長補(bǔ)短，達(dá)成對同一問題的共識。最后在教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行班級交流（學(xué)生發(fā)言或通過網(wǎng)絡(luò)平臺演示）得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)（總結(jié)出氣候與植被分布的關(guān)系）。同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候利用平臺對全體學(xué)生進(jìn)行評估，還可以師生共同進(jìn)行。

6實(shí)現(xiàn)人——機(jī)交互，做到因材施教

這是以“課件概念”作為輔助學(xué)習(xí)手段的授課模式，它能有效地提高地理課堂效率，增加地理教學(xué)容量，能做到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。對于那些學(xué)習(xí)能力和自控能力強(qiáng)的學(xué)生，可以依照自身的條件，對教師提供的知識作出選擇，對已掌握的知識可跳過不學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使用人——機(jī)交互方式學(xué)習(xí)，能提高對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，做到“因材施教”，將以“教師為中心”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

總之，用計(jì)算機(jī)多媒體課件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，輔助教師教，學(xué)生學(xué)，正在逐步顯示出獨(dú)特的魅力，為地理教學(xué)注入新的活力，但多媒體應(yīng)用有利有弊，在合理的應(yīng)用下利大于弊是肯定的。所以我們地理教師應(yīng)該掌握如何用好多媒體進(jìn)行地理教學(xué)來提高課堂學(xué)習(xí)效率。