鐘瑩

摘 要：重視孩子健全人格的培養(yǎng)，使其形成心理健康，品德高尚、意志堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立自主等健康的人格特征。因此心理健康教育是幼兒教育的一項(xiàng)奠基工程。在日常教育活動(dòng)中，常常碰到一些令人棘手的個(gè)案，如有的孩子孤僻不合群、有的孩子個(gè)性跋扈張揚(yáng)、有的孩子攻擊性強(qiáng)，這些都是對(duì)孩子心理健康成長(zhǎng)不利的因素。

關(guān)鍵詞：幼兒心理 健康教育 啟示

一、幼兒心理健康的特點(diǎn)

心理健康從概念上來(lái)講是指人的心理保持著舒適、愉悅、健康的處境，而心理健康也有其一定的標(biāo)準(zhǔn)，包括能夠維持著正常的情感和情緒，以平和的心態(tài)面對(duì)自己和他人，認(rèn)識(shí)到自己的有益行為和交往，向人生目標(biāo)和理想不斷地堅(jiān)持和努力。[1]

根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)以下心理品質(zhì)：認(rèn)知方面 好奇心、創(chuàng)造力；情感方面 堅(jiān)持、責(zé)任心；社交方面 善良、社交智慧、公平與合作；避免極端力量 自制；精神力量 審美、希望、樂(lè)觀?？傊?，幼兒的心理品質(zhì)越積極，說(shuō)明其心理健康水平越高。

二、幼兒心理健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.對(duì)幼兒心理健康重視程度不夠

如今相當(dāng)多的幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，普遍存在對(duì)幼兒心理健康認(rèn)識(shí)的匱乏，對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)當(dāng)作孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。[2]

2.幼兒園、家長(zhǎng)之間在開展幼兒心理健康教育上缺乏通力協(xié)作

幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育本是一件有利于幼兒身心健康發(fā)展的好事，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作，提高其適應(yīng)社會(huì)的能力。但是，有些家庭對(duì)子女一向采用溺愛(ài)、放任的教育方式，如果幼兒園在開展幼兒心理健康教育的過(guò)程中未注意與家長(zhǎng)的密切配合，忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，就會(huì)導(dǎo)致幼兒園教學(xué)與家庭教育的沖突，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

三、如何開展幼兒心理健康教育

1.設(shè)立情感區(qū)域

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情感小天地，里面放各種表情圖譜或者娃娃，讓孩子在這里自由表現(xiàn)自己的情緒，感受各種情緒的不同，了解同伴的喜怒哀樂(lè)。還可放置一些靠墊、摔不壞的玩具等，在孩子情緒不快的時(shí)候，讓孩子打沙袋，盡情的畫畫，聽著音樂(lè)亂蹦，這種心理宣泄可以幫助孩子釋放不良情緒，要比強(qiáng)制孩子接受說(shuō)教效果好的多。無(wú)論成人還是孩子，適當(dāng)?shù)男故桥懦涣记榫w的重要途徑，當(dāng)孩子遇到委屈和不快時(shí)，不要簡(jiǎn)單的制止安慰，要給孩子申辯的機(jī)會(huì)，耐心傾聽孩子哭訴，以便了解事情的原因和孩子的想法，孩子哭訴的過(guò)程是宣泄心中不快的過(guò)程，教師的寬容和理解能讓孩子感受各種自尊和力量，從而轉(zhuǎn)化為健康的情緒和意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展

（1）父母要給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性。父母對(duì)孩子的衣食住行呵護(hù)過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)大人的依賴性大，缺乏獨(dú)立意識(shí)，稍遇一點(diǎn)挫折就會(huì)束手無(wú)策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，變"封閉式"為"開放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨(dú)立性，讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來(lái)"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。

（2）父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格?；顫婇_朗的性格，總是給人以爽快的感覺(jué)?；顫婇_朗的人一遇到問(wèn)題，就會(huì)自己想出各種辦法來(lái)試試，即使失敗也不沮喪，會(huì)立刻思索，尋求別的解決問(wèn)題的方法。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，工作壓力大，但做父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時(shí)間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會(huì)向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個(gè)人說(shuō)話應(yīng)和顏悅色，對(duì)孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。

3.鍛煉幼兒的動(dòng)手能力

（1）教師提供一個(gè)自由、開放、快樂(lè)的平臺(tái)鼓勵(lì)幼兒展示自己，在游戲、活動(dòng)中發(fā)揮其想象能力和創(chuàng)造能力。通過(guò)寬松的環(huán)境、有趣的活動(dòng)吸引幼兒的興趣，利用幼兒無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力的潛能。

（2）家長(zhǎng)、教師可以通過(guò)角色互換、表演等創(chuàng)造性的游戲來(lái)激發(fā)幼兒的對(duì)社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。在游戲中，編織了“自己的夢(mèng)”，通過(guò)無(wú)限的遐想，滿足自己的心愿，這是一件多么快樂(lè)而幸福的事情啊！在游戲中實(shí)現(xiàn)自己的愿望，這正是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最大的心理需求，實(shí)現(xiàn)了幼兒真實(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)，教師在手工、注意力訓(xùn)練、繪畫、創(chuàng)意美勞等課程上，積極鼓勵(lì)幼兒極大限度的發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力去有新意的玩，不去扼殺幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓孩子們充分發(fā)揮其無(wú)盡的潛力。

4.早期閱讀可以激發(fā)孩子探索知識(shí)的興趣

通過(guò)對(duì)一部文學(xué)作品的閱讀，了解作者的情感發(fā)展及內(nèi)心世界；豐富知識(shí)、增加了詞匯量、培養(yǎng)了專注力、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)；但更為重要的是，早期閱讀能讓孩子在知識(shí)的海洋中尋求快樂(lè)，不同類型的書會(huì)帶給幼兒不同的“營(yíng)養(yǎng)成分”。好的著作，可以培養(yǎng)幼兒的人生價(jià)值觀，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)定意志，同時(shí)，養(yǎng)成一生有益的閱讀習(xí)慣也會(huì)作為孩子情商發(fā)展的一部指南針。陪伴孩子的時(shí)間是有限的幾年，年輕的父母即使再忙，也要每天抽出一定的時(shí)間，與孩子共度閱讀時(shí)光，增進(jìn)親子感情的交流。家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒閱讀書籍的選擇上應(yīng)該是多種類型的，既有科普類還要用童話類；既有手繪本故事還有動(dòng)漫故事；既有我國(guó)神話故事還有外國(guó)民間故事，尤其是我國(guó)的古詩(shī)詞……只有這樣經(jīng)過(guò)大量的閱讀，才會(huì)為幼兒今后的成長(zhǎng)奠定良好的文化底蘊(yùn)。在幼兒時(shí)代的陪伴其閱讀、背誦，不要把時(shí)間浪費(fèi)在玩電子產(chǎn)品上。養(yǎng)成幼兒閱讀、背誦古詩(shī)詞的習(xí)慣，在于家長(zhǎng)的長(zhǎng)期的傾心栽培，不是把背誦當(dāng)做是一種必須完成的任務(wù)，而是當(dāng)做興趣、愛(ài)好的培養(yǎng)。

總之，幼兒心理健康成長(zhǎng)還離不開家庭，只有家庭、幼兒、教師互相協(xié)作配合，互相及時(shí)反饋幼兒在家、在園的各種發(fā)展?fàn)顩r，了解孩子的心理需要，給予幫助和指導(dǎo)、及時(shí)矯正孩子的心理問(wèn)題，防止孩子產(chǎn)生心理障礙，有的放矢地對(duì)孩子實(shí)施心理健康教育，幫助孩子心理健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]許海英.幼兒心理健康教育的家園合作研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]張婕.一項(xiàng)國(guó)際性幼兒心理健康教育課程在上海的實(shí)施效果研究[D].華東師范大學(xué)，2009.