熊華

摘 要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用，給教育帶來的更是從理念、形式到技術(shù)的革命，在網(wǎng)絡(luò)平臺下，教師自身儲備了多少知識不再是現(xiàn)代教學(xué)中最重要的因素，而教師是否具備了迅速尋找、選擇、學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化信息資源的能力才是教學(xué)中最重要的因素，于是，網(wǎng)絡(luò)平臺下的園本研修及管理成為教師成長和教育管理不可回避的現(xiàn)實。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺 園本研修

一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源共享優(yōu)勢，提升園本研修實效

在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程中，園本研修已經(jīng)成為幼兒園解決教學(xué)實踐問題、提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)化成長的有效途徑，而以計算機為核心的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其先進的資源共享理念為園本研修突破時空地域界限，提供了更為廣闊的平臺。

1.以網(wǎng)絡(luò)為平臺，突破時空限制，提高園本研修的實效性

教學(xué)行為回放是園本研訓(xùn)中一種常用的形式，這是一種在現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)及相關(guān)理論基礎(chǔ)上，利用聲、像手段對教師應(yīng)掌握的各種教學(xué)方法、技巧進行選擇性模擬，對教師的課堂教學(xué)情況進行錄像后，授課教師與專家、聽課教師一道共同對教師的教學(xué)做出客觀的評價與分析，使執(zhí)教者形成清晰的自我圖式，并最終優(yōu)化掌握整個教學(xué)過程。即通過錄象完整客觀的記錄，使教師能及時看到自己的教學(xué)行為。如：通過看錄像，能對自己的許多不良語言習(xí)慣或多余動作等外顯行為起到了較好的矯正作用；同時還可以清楚地觀察到幼兒反饋信息，及時調(diào)整自己的教育行為和教育教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)平臺下，教師感受教學(xué)實況、參與教學(xué)討論、收集反饋信息，突破了時空的限制，使教學(xué)研討更為廣泛和深刻，教師的學(xué)習(xí)和反思更加深入，同時，大大地提高了園本研訓(xùn)效率，降低了研修成本。

2.以網(wǎng)絡(luò)為平臺，資源共享，豐富園本研修內(nèi)涵

優(yōu)質(zhì)的教育資源，應(yīng)該讓更多的傳播者和學(xué)習(xí)者去應(yīng)用、去共享。教育資源同其他資源一樣，不交流、不使用就會失去活化的土壤，其作用得不到有效發(fā)揮，導(dǎo)致價值流失。幼兒園的園本研修就是一個教師對教育資源進行分享、研討、選擇、重建的過程，也是教師解決教育教學(xué)實踐問題，專業(yè)獲得成長的過程。在這一過程中，研修資源的豐富程度將影響著園本研修的廣度與深度，也影響著教師在研修中的視野與思維方式。而互聯(lián)互通，資源共享正是網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，在幼兒園園本研修中，充分利用網(wǎng)絡(luò)的這一優(yōu)勢，將園內(nèi)外教師制作、收集的課件、典型課例、精彩案例、熱點講座等豐富的內(nèi)容作為園本研修的資源，進行合理選擇、專題梳理、分類管理，并利用這些資源，一是通過園內(nèi)局域網(wǎng)便于園內(nèi)教師的研修探討、交流借鑒和利用，二是通過互連網(wǎng)與外界加強研修信息的溝通交流，徹底打破資源與研修的地域、時空限制，使教育資源的共享更為方便、快捷，使園本研修更加廣泛、深入。

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提升教師專業(yè)成長的自主性

1.以網(wǎng)絡(luò)為平臺促進教師自主研修

教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，它不是一個把現(xiàn)成的某種教育知識或教育理論學(xué)會之后應(yīng)用于教育實踐的簡單過程，而是蘊含了教師將一般理論個性化并與個人的情感、知識、觀念、價值、應(yīng)用場景相融合的過程。如何融合？這就要靠教師自主的研修，而以網(wǎng)絡(luò)為平臺，為我們教師的自主探索研修提供了更為開闊的視野和豐富的信息，使教師可以更加理性地、靈活地自主選擇那些對專業(yè)生活有影響的“關(guān)鍵事件”進行研究和反思，尋求答案，形成反思的良好品質(zhì)，促進教師的自主研修和自我成長。

2.以網(wǎng)絡(luò)為平臺提升教師自主學(xué)習(xí)能力。

“教師即研究者”。在教育教學(xué)實踐的創(chuàng)新過程中我們不斷發(fā)現(xiàn)各自工作中的系列問題，這些問題只有在更多的幼兒園、教師及專家的參與下，通過研修的方式，從理論與實踐的結(jié)合上進行有計劃、系統(tǒng)地研究，才有可能在幼兒園及教師層面上尋求到解決問題的有效策略。而這種發(fā)現(xiàn)問題、廣泛討論問題、實踐解決問題的過程，就是教師自主學(xué)習(xí)、有效提升的過程。我們鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)資源嘗試與專家和更多的同行交流學(xué)習(xí)，通過參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、接受新信息、探索新模式、實踐新方法、創(chuàng)造新成果，提升教師自我精神追求，提高教育教學(xué)水平和能力，在專業(yè)成長的過程中，努力使自己成為自主學(xué)習(xí)型、研究型教師。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提高園本研修管理水平

幼兒園教學(xué)管理現(xiàn)代化，需要先進的現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐。實踐證明：在園本研修管理中合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，能有效的促進管理水平，優(yōu)化管理過程，提高園本研修管理效率和質(zhì)量。

1.教學(xué)信息管理網(wǎng)絡(luò)化。

教學(xué)信息管理是園本研修管理的重要內(nèi)容之一，信息傳遞的準確性、及時性和交互性是衡量教學(xué)信息管理水平的重要指標。而網(wǎng)絡(luò)無疑是使教學(xué)信息管理實現(xiàn)這些指標的重要平臺。為此，我們充分利用園內(nèi)局域網(wǎng)和幼兒園網(wǎng)站平臺，進行教學(xué)信息的收集、傳遞和交流，開展園內(nèi)教師間、園內(nèi)與園外、幼兒園與家長之間的信息交流與溝通、加強探討與學(xué)習(xí)，在提高教學(xué)信息管理效率方面，網(wǎng)絡(luò)管理的特點和優(yōu)勢越來越突出。

2.教學(xué)資源管理系統(tǒng)化。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺下，教學(xué)資源越來越豐富，資源呈現(xiàn)的形式日益多樣化。怎樣才能有效地對這些資源進行管理，使其更加方便有效地服務(wù)于教學(xué)呢？我們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對教學(xué)資源進行了分類系統(tǒng)管理。首先按照資源的整體呈現(xiàn)形式建一級庫，比如素材庫、課件庫、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站庫等。在一級資源庫下，按照資源所包含的知識屬性分類建二級庫，比如素材庫中再次分別建植物類、動物類、人物類等二級庫。在二級庫下，再按照資源的媒體屬性或知識點進行分類建三級庫，比如，在素材一級庫植物二級庫下，再建花、樹、蔬菜、水果、糧食等三級庫，在三級庫下建圖片類、文字類、多媒體動化類四級庫……。這樣系統(tǒng)分類后，使教師可以從園內(nèi)局域網(wǎng)中的任何一臺終端機上訪問并迅速地尋找到已有的教學(xué)資源，根據(jù)自己的需要進行整合或重組用于自己的教學(xué)，而經(jīng)整合或重組后的教學(xué)資源又可按照其整體呈現(xiàn)形式進入教學(xué)資源庫作為新的課例資源。通過實踐，我們認為資源的基元性、開放性和方便性，是教學(xué)資源以網(wǎng)絡(luò)為平臺進行系統(tǒng)化管理的基本特點。

3.教學(xué)評價多元化。

以網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體技術(shù)，為教學(xué)評價的多元化搭建了平臺。首先是教學(xué)評價主體的多元化，網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)評價，可以是教師、學(xué)生、家長、教學(xué)管理人員、專家、社會其他領(lǐng)域人士等，就教師而言，既可是本園教師，也可是園外教師。評價主體的多元，無疑帶來的將是評價視覺、評價內(nèi)容、評價層次、評價互動的多元，而這種多元的教育評價對于教師全面反思教學(xué)行為，更加深入地研究教學(xué)實踐，進一步提高教學(xué)質(zhì)量是非常好的環(huán)境和途徑。

4.課題管理特色化。

以課題研究為載體，促進教師專業(yè)成長，是我們提倡的園本研訓(xùn)的重要途徑。但是，在課題管理中，由于課題研究的周期性、針對性、地域性和不可重復(fù)性特點，使得課題的交流、管理和成果推廣受到許多限制。為此，我們在課題管理中，注重運用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，以主題網(wǎng)頁形式進行課題管理。在課題立項初期，就根據(jù)課題研究方案和管理要求構(gòu)建課題主題網(wǎng)頁的框架結(jié)構(gòu)，此后，隨著課題的進展，所有來自課題研究的相關(guān)多媒體資料、素材，整理后源源不斷地分類放入主題網(wǎng)頁的框架模塊，當課題結(jié)束時，課題主題網(wǎng)頁模塊也全面完成。在實踐探索中，我們認為：以主題網(wǎng)頁的形式進行課題管理，有這樣一些優(yōu)勢：一是使課題管理思路更加清晰，課題管理的整體性和規(guī)范性更加突出；二是課題管理過程中原始資料收集的目的性更加明確，收集的原始資料可以及時分類處理，便于保存，避免遺漏；三是便于隨時全面了解課題研究情況，對課題研究過程進行及時調(diào)控；四是課題管理的多媒體形式便于通過網(wǎng)絡(luò)，不受時空限制與外界溝通和交流；五是由于主題網(wǎng)頁形式含蓋課題研究信息的全面性、豐富性和真實性，無論通訊結(jié)題還是現(xiàn)場結(jié)題，都將大大地提高工作效率；六是課題主題網(wǎng)頁本身就是一個綜合性的課題研究成果，只要課題組愿意，可以非常方便地通過互連網(wǎng)在行業(yè)內(nèi)進行成果推廣和交流。

綜上是我園運用網(wǎng)絡(luò)平臺開展園本研修的一些實踐探索，我們相信，伴隨教育現(xiàn)代化改革的深入推進，互聯(lián)網(wǎng)于教育而言，已經(jīng)不僅僅是一種工具，它將給教育帶來種種新的可能。