王紳宇

摘 要：在職業(yè)教育新課改的大背景下，國內(nèi)外各類先進的職業(yè)教育方法百花齊放。行動導(dǎo)向教學(xué)法、項目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列先進方法進入日常教學(xué)之中，其本質(zhì)都是架設(shè)、模擬企業(yè)生產(chǎn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的獨立生產(chǎn)能力，強化學(xué)生的專業(yè)技能水平。雖然同一類科目可以嘗試多樣化的教學(xué)方式，但總會有一兩種是特別適應(yīng)某一類學(xué)科的。本文從電類專業(yè)教學(xué)的角度出發(fā)，首先分析了本專業(yè)的主流專業(yè)課程并加以歸類，接著以變頻器技術(shù)及應(yīng)用課程為例介紹使用手冊式教學(xué)法，最后以實際課堂教學(xué)為案例分析該方法的教學(xué)成果和優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：使用手冊教學(xué)法 縮短適應(yīng)周期 自主學(xué)習(xí)

技師學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠快速融入社會生產(chǎn)的高技術(shù)技能應(yīng)用型人才，尤其是結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟和企業(yè)實際發(fā)展要求的高技術(shù)技能型人才。根據(jù)德國手工業(yè)協(xié)會對中德兩國職業(yè)學(xué)生的調(diào)研報告，我國各類制造型企業(yè)的新進員工從上崗培訓(xùn)到完全適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的時間周期一般在5個月左右，其中大型知名制造業(yè)的時間周期一般在1個月上下；而制造業(yè)強國德國的這個時間周期平均僅需1周左右，時間差距可見一斑。在當(dāng)今時代，企業(yè)降本增效的意識越來越強，急切希望縮短這個時間周期。因此，在提高學(xué)生基本技能和專業(yè)技能的同時，如何縮短畢業(yè)生適應(yīng)社會企業(yè)生產(chǎn)的時間周期，成為了學(xué)校教學(xué)的新難點之一。

一、電類相關(guān)專業(yè)課的分類

在常規(guī)的分類中，電類專業(yè)的課程多被劃分為：電類基礎(chǔ)專業(yè)課和電類高級專業(yè)課?；A(chǔ)專業(yè)課如電路原理、模電、數(shù)電和電工電子技能等等，這里不多贅述。在高級專業(yè)課中，主流課程多為維修電工中高級、C語言、單片機、可編程序控制器（PLC）、電力電子變頻器技術(shù)應(yīng)用等。

筆者認為，對于這些主流的高級專業(yè)課，還可以從教學(xué)思路上進行劃分。C語言、單片機和PLC等學(xué)科的知識體系相對獨立，需要首先進行基礎(chǔ)系統(tǒng)的體系化學(xué)習(xí)，才能進階相對復(fù)雜的項目內(nèi)容，雖然需要電類基礎(chǔ)專業(yè)課的支撐，但更需要其系統(tǒng)內(nèi)的知識點學(xué)習(xí)，教師的講授和學(xué)生的練習(xí)時間幾乎要平均分配。而維修電工、變頻器這一類科目有一個共同的特點：都是在以往基礎(chǔ)專業(yè)知識體系上的延伸，不涉及過多全新的基礎(chǔ)性知識，而是需要學(xué)生把所學(xué)多項知識進行綜合并靈活運用，更多的是偏向操作的熟練度和在以熟練為前提下的適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，屬于典型的基礎(chǔ)知識外拓型課程。以變頻器技術(shù)為例，學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)專業(yè)知識，課程內(nèi)容所涉及的操作都是在一個具體的變頻器上進行操作的，配合相應(yīng)教材之后，教師的講授多在于方向性的引導(dǎo)以及總結(jié)，學(xué)生主體在課程中的靈活程度可控范圍很大。

二、使用手冊教學(xué)法

使用手冊教學(xué)法的思路來源于學(xué)校的教師企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制，其主要思路是，不再把教科書當(dāng)做一本教學(xué)教材，而是當(dāng)做一部設(shè)備的使用說明書來進行研習(xí)，教師的角色定位為企業(yè)中的師傅，整門課的教學(xué)計劃模擬新員工培養(yǎng)模式。只有以企業(yè)的方式學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生明白企業(yè)是以何種方式進行員工的專業(yè)技能培養(yǎng)的，才能減少畢業(yè)生就業(yè)初期對企業(yè)生產(chǎn)的陌生感，縮短適應(yīng)周期。

使用手冊教學(xué)法首先培養(yǎng)學(xué)生的主動意識。在課程初期，教師作為授課的主體，需要起到全面的帶動作用，從硬件的介紹、相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)回顧、到書本的圖文講解，都需要耐心講授，并且在課堂中留出時間給學(xué)生進行當(dāng)堂的閱讀，消化講授內(nèi)容，并以進度最慢的學(xué)生為時間節(jié)點。其目的是讓學(xué)生在聽課中逐漸養(yǎng)成邊聽邊看、邊看邊動，以書本為主要信息來源的習(xí)慣。以變頻器技術(shù)為例，僅變頻器原理介紹及簡單的面板控制，就需要20課時左右的時間，接近總課時的六分之一。但其結(jié)果是學(xué)生養(yǎng)成了主動翻看書本的習(xí)慣，這是把課堂的主動性交于學(xué)生的前置鋪墊，也是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體主動參與教學(xué)的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。

使用手冊教學(xué)法其次培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。本階段是整個教學(xué)中是最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最難適應(yīng)的環(huán)節(jié)，是新課改的目的要求之一，其培養(yǎng)內(nèi)容同樣也是企業(yè)最希望學(xué)生具備的素質(zhì)之一。學(xué)生自我激勵和自我信心的樹立是順利完成本環(huán)節(jié)的重要因素。在此過程中，教師的課堂角色定位要改變，不再是課堂進程中的全面帶動者，而是轉(zhuǎn)型為課程內(nèi)容的方向指導(dǎo)者和內(nèi)容梳理的引導(dǎo)者。這個階段的授課思路主要是“兩講兩動”。首先進行重點標(biāo)注講授，再留出更多的時間給學(xué)生進行獨立閱讀，并在規(guī)定時間結(jié)束后進行師生互動總結(jié)，最后讓學(xué)生進行實際操作。在重點標(biāo)注講授中有意識的逐步減少講授的時間，精煉提取本次課的重點內(nèi)容，把這一階段的時間，分配到以個人或者工位為單位進行的針對性的總結(jié)環(huán)節(jié)上，在鼓勵中提出問題并要求學(xué)生改正。一次內(nèi)容只解決一個問題，在培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的同時不斷增強學(xué)生的信心。以變頻器為例，這個階段的內(nèi)容以內(nèi)、外部運行模式組合的微型項目為載體，外接電動機，實驗結(jié)果生動可見，能使學(xué)生獲得成功感并極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。這個階段的完成有幾個較為典型的課堂現(xiàn)象，一是教師在準(zhǔn)備講授一個新的內(nèi)容的時候，學(xué)生會主動提問本次課的內(nèi)容在書本中的起始頁和末頁；二是在獨立閱讀書本的時候，學(xué)生的專注力明顯集中，有一種想迫切順利完成項目的愿望感；三是學(xué)生閱讀書本所需的時間會大幅減少，并且在教師重點標(biāo)注尤其是師生互動總結(jié)時的參與度明顯增加；四是學(xué)生完成項目的速度越來越快，熟練度越來越高，完成書本內(nèi)容后有明顯的空余時間并開始向教師提出各種新穎的構(gòu)想并嘗試完成。

三、教學(xué)成效及方法優(yōu)勢總結(jié)

以變頻器的后期學(xué)習(xí)為例，變頻器的后期項目需要與PLC等設(shè)備進行聯(lián)動調(diào)試。以往授課除了需要花費大量的時間進行新課講解以外，還要進行重點勾畫，并適當(dāng)復(fù)習(xí)PLC基礎(chǔ)知識，進度會因為項目越大而越慢，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會隨著項目越難而有所降低。而經(jīng)過使用手冊法教學(xué)的學(xué)生主動性明顯增強，教師只需對項目重點進行講解，學(xué)生便會自主進行項目細節(jié)的學(xué)習(xí)，在遇到問題時會主動尋求教師的幫助，甚至?xí)灾鞯貙LC知識進行溫習(xí)，一個項目的總體教學(xué)時間反而有所縮短。學(xué)生會發(fā)自內(nèi)心覺得他們有能力完成項目，動力來自于學(xué)生對本門課長期積累的信心和潛移默化養(yǎng)成的自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生能扎實地學(xué)習(xí)本門課程，并能適當(dāng)彌補PLC中的某些遺漏知識點。教師在整個課堂教學(xué)過程中，絕大部分時間用來進行針對性的個人問題的講解，這樣的教學(xué)效果明顯，且在整個教學(xué)中每個學(xué)生都感覺被教師重視。

任何一種教學(xué)方式都有其優(yōu)點與適用范圍。本方法進行授課有幾點要求：首先，班級人數(shù)應(yīng)屬于小班化教學(xué)，最多兩人一臺工位，便于教師對課堂的整體把控；其次，教師需要對本專業(yè)的相關(guān)多門課程有總體認識，并能正確分類，在教學(xué)初期需要足夠的耐心與洞察力，能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并根據(jù)此情況對進度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；再次，由于授課中學(xué)生會提出各種各樣的基于變頻器的問題，教師需具備豐富的相關(guān)知識儲備來進行解答；最后，能夠在每次下課前，對所有學(xué)生進行至少一句話的總結(jié)，目的是鼓勵其信心或指出其存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。信心是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力源，是中職學(xué)生心中需要教師去點亮的燈，毫不吝嗇的贊揚與贊揚中順帶的對學(xué)生的要求缺一不可。

（作者單位：嘉興技師學(xué)院）