李富榮

摘 要：技工教育語文教學經常被領導和專業(yè)教師忽略，學生不喜歡學習語文，課程價值不被重視。技工教育語文教學如何貫徹以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位的理念，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，提升學生的崗位職業(yè)能力，已成為技工教育語文教學改革的重要課題。本文提出了加強自主與協(xié)作，構建技工教育語文學習共同體的設想，與同行在實踐中探索交流。

關鍵詞：技工教育 語文學習 學習共同體

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要大力發(fā)展技工教育，把提高質量作為重點，以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。2015年，李克強總理首次提出“中國制造2025”的概念，2016年，工匠精神首次出現(xiàn)在政府工作報告中。中國要實現(xiàn)引領世界制造業(yè)發(fā)展的制造強國目標，亟須一批具有工匠精神的技能人才，帶動社會經濟產業(yè)結構轉型升級。技工院校是培養(yǎng)技能型人才的重要基地，承擔著技能強國的重任。要培養(yǎng)一流的技工人才，就要有一流的師資和設備，還要有一大批自信自主、善于協(xié)作、具有工匠精神的學生。

但現(xiàn)實情況卻是，技工院校的學生多數(shù)為高考或中考落榜生，甚至有些根本就沒有參加過高考或中考。應試教育消減了學生的學習動力，學生往往有強烈的厭學情緒，學習目標不明確，學習動機不純粹，學習精神不飽滿，敏感而自卑，自以為是卻又極不自信，表面自主卻缺乏自立能力，富有雄心、抱負，卻又懶惰任性。

技工院校傳統(tǒng)的教育教學模式很難改變學生的厭學情緒，也很難培養(yǎng)他們的自信心。只有實施新的教學模式，才能重新激發(fā)技工院校學生的學習興趣。

技工教育語文教學經常被領導和專業(yè)教師忽略，大部分學生不喜歡學習語文，課程價值不被重視。技工教育語文教學如何貫徹以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位的理念，聯(lián)系社會的實際需要，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，提升學生的崗位職業(yè)能力，已成為技工教育語文教學改革的重要課題。筆者提出加強自主與協(xié)作、構建職教語文學習共同體的設想，并進行了一定的教育教學改革實踐。

一、學習共同體理論研究概述

1995年，博耶爾在《基礎學校：學習的共同體》的報告中，首先提出了“學習共同體”概念。國外不少學者很早就從不同的視角對學習共同體進行了一系列的探討和研究，取得了不少研究成果。

從文化視角進行研究的，比較著名的有日本的佐藤學和加拿大的邁克·富蘭等人，他們主要研究和分析教師學習共同體。從學習型組織理論角度研究的，主要以彼得·圣吉、羅賓·布魯克·史密斯、保羅·克拉克等學者為代表，他們主要強調教師共同體學習的意義。美國著名學者霍姆斯則更多地從實操運用方面，對學習共同體進行研究。霍姆斯研究小組從1986年開始就如何創(chuàng)建、評估專業(yè)學習共同體等方面的問題展開了為期九年的實驗研究，取得了一系列成果。

近年來，國內對學習共同體的研究如火如荼、方興未艾。學習共同體成為了教育教學研究的一大熱詞。

1998年，鐘啟泉在《基礎學校：學習的共同體》中指出：“學校是全員從事學習而集中的場所。各自的教室本身就是共同體?！背醮伟选肮餐w”引入了教育學領域。之后，越來越多的國內學者對學生學習共同體進行了深入的研究。

2003年，顧小清在《教師專業(yè)發(fā)展：在線學習共同體的作用》中，將學習共同體相關理論運用于教師專業(yè)發(fā)展研究。從此，教師學習共同體的理論研究與實踐也逐步走向成熟。

二、學習共同體理論對技工教育語文課程改革的啟示

國內外關于學習共同體的研究成果，對我國技工教育語文課程改革有著重要的啟示作用。

第一，根據學習共同體理論，結合學院的實際，構建技工教育語文學習共同體：校企學習共同體、校際學習共同體、師師學習共同體、師生學習共同體、生生學習共同體等。

當今，技工教育語文教育教學重視綜合素質、職業(yè)核心能力培養(yǎng)，但現(xiàn)行的教育教學模式過于陳舊，已遠遠不能滿足時代的需求。例如，學習形式單一，學生各自為政，缺乏必要的交流與互動，缺少學習的社會性。技工院校教師的集體備課、集體學習，或者學生的小組合作學習，往往是形式上的熱鬧。語文教師與各專業(yè)教師的溝通極少，學生之間也缺少互動、交流。公開課上的小組討論表面上非常熱鬧，但留不下多少東西，通過學習協(xié)作，提升師生個人素質和能力的目的難以達到。

第二，利用現(xiàn)代教育技術和網絡搭建職教語文學習共同體的平臺。隨著多媒體技術的發(fā)展，可以把信息技術背景下的技工教育語文學習共同體作為一種新型學習組織形式。

三、加強自主與協(xié)作，構建技工教育語文學習共同體

1.提高學生自主學習能力，讓學生擁有自信，對語文學習產生興趣，形成良好的學習習慣

例如，在應用文寫作課中，教師可以采用任務驅動教學法、行動導向教學法，注重學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。根據需要，創(chuàng)設學習情境，設計學習任務，通過生活、工作中的應用文寫作案例，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣。讓學生根據教師指引，觀看微課，查閱資料，學習知識，完成任務。在此過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣、引導學生自主學習，是教師在課前設計中需要突破的重點難點。

在教學中，一定要培養(yǎng)學生的自信心，讓學生成為自信的人，這也是語文教學工作的第一要務。在設計學習任務時，教師一定要考慮學生的實際認知水平，不必追求“高大上”，讓大部分學生只要通過適當?shù)呐?，就能夠體驗到成功的喜悅。

所謂授之以魚，不如授之以漁。除了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信外，還要教會他們學習的方法，讓學生學會學習。

要讓學生對語文學習產生一定的興趣，對自己多一分自信，之后，還要再持續(xù)堅持一段時間，逐步使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣就能夠產生強大的驅動力。

2.借助各種新技術，搭建網絡平臺，提高與人協(xié)作的能力，構建技工教育語文學習共同體

第一，借助各種新技術，搭建網絡平臺，形成各種學習共同體。例如，利用QQ群、微信群、貼吧、博客、微云、e-mail等，共享豐富的學習資源，使師生之間、生生之間的交流更為便捷，突破時空的界限。

第二，營造學習共同體的文化氛圍。在共同體中，每個成員不是簡單的“1+1”，而是擁有特定的身份或角色，有著共同的學習愿景和歸屬感，逐步營造學習共同體的文化氛圍。

在一個班級，可以以4～6人為一組，組建若干學習團隊，可以多開展無領導小組討論。教師要鼓勵學生大膽發(fā)言、各抒己見。教師鼓勵學生在陳述觀點時，要努力爭取第一個講，要有意識地訓練學生脫稿演講的能力。必要時，學生也可以偶爾看稿，但成員之間要有眼神交流和表情互動。如果學生沒有爭取到第一個陳述的機會，則要學會仔細聆聽，并做好筆記，詳略得當?shù)赜浵滤撕侠淼挠^點，以示對同學的尊重。

技工院校語文教師之間可以建立學習共同體，也可以與各專業(yè)系的專業(yè)教師建立學習共同體。例如，語文教師可以主動去了解汽車維修專業(yè)課會運用到哪些語文知識和能力，需要培養(yǎng)學生哪些崗位能力等。目前，筆者所在學院已經實行了教師集體備課制度，要求教授相同課程的教師要緊緊圍繞新的課程標準，統(tǒng)一教學目標，確定教學重點、難點；加強文化基礎課教師與專業(yè)教師的溝通交流，加強與企業(yè)、行業(yè)的融合，并根據不同專業(yè)的特點，在指定教學內容及重點方面因材施教，使教學內容更貼近專業(yè)人才培養(yǎng)目標和市場需求。

加強自主探究與合作學習，不僅能夠增進師生之間、生生之間的感情交流，而且能夠改變傳統(tǒng)的教育教學模式，使教與學相得益彰，還能大大提高教學效率。在教學中，同學們以一種共同游戲的心態(tài)來完成學習，持久性和專注性都有很大的提高。在快樂的合作中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作意識。

第三，學會分享學習共同體的成果。在學習共同體內，只有規(guī)則、紀律的約束，而沒有權威的壓制，各成員間是平等的，面對具體的問題、情境，成員們通過交流討論，最后達成共識，進而共享成果。這種學習共同體的成果具有社會性、實踐性、共享性，是學習共同體的各成員集體智慧的結晶。

在應用文寫作教學中，筆者經常使用行為導向法、任務驅動法，設置一定的生活、工作情境，設計特定的學習任務，列出清單，先由學生自主探究，自行閱讀教材并自主完成學習任務。在此階段，學生既可以利用網絡資源查閱大量的參考資料，也可以與小組成員展開積極的討論，取長補短。最后，利用學習共同體的相關規(guī)則達成共識，進而共享學習成果。在教學中，有位學生厭學情緒一直很嚴重，幾乎不做課前預習，上課時經常萎靡不振，趴在課桌上睡覺也是家常便飯。自從實行學習共同體教學模式后，除了教師經常有意地給他布置任務，鼓勵、指導他之外，小組成員對他的影響作用也是巨大而無形的。他的寫作水平很低，要他親自動手寫篇競聘演講稿，幾乎是不可能的事情。但是，在小組成員的鼓勵下，他參考本團隊的演講稿，竟然大膽上臺演講。他的出色表現(xiàn)著實令大家刮目相看。學習共同體就像一個大熔爐，能夠讓每一個成員都閃閃發(fā)光。集體的力量確實是無窮的。

第四，構建形式多樣、不拘一格的校園學習共同體。學?？梢劳芯W絡媒體，形成校企合作聯(lián)盟，促進產、教、研融合，校際聯(lián)盟學習共同體加強地區(qū)幫扶，文化教師與專業(yè)教師學習共同體促進教師共同成長，師生學習共同體可實現(xiàn)師生共贏的目的，生生學習共同體有利于學生取長補短與健康成長。

第五，在學習共同體實踐中，教師的角色發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂控制者、知識傳授者，現(xiàn)在則轉變?yōu)檎n堂的促進者、學習共同體的促進者。這對技工院校語文教師來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

學習共同體的實施，在技工教育語文學習中形成了一個強大的“磁場”，形成了強大的吸引力，讓技工院校的學生更加熱愛語文學習。技工院校的語文教師能夠培養(yǎng)學生自主學習的興趣和信心，教會學生團體合作，能充分利用學習共同體取長補短、共同進步，讓學生快樂學習并學有所成。

需要特別提醒的是，學習共同體教學模式既取得了一些經驗，但也有一些問題值得深思。

一是嶄新的教學模式對教師的新媒體使用及控制課堂的能力提出了更高的要求。

二是教師應實實在在地將培養(yǎng)學生的自主學習與合作能力貫穿在整個教學過程中。

三是提高技工院校語文教師的跨界學習能力成為新的議題。例如，了解行業(yè)動態(tài)，與企業(yè)合作，與專業(yè)課教師合作等均成為棘手而又必要的學習問題。

筆者所在學院基本完成了“校園對接產業(yè)園工程”對接工作，并簽訂落實了校企合作項目，進一步提高了學院與企業(yè)合作培養(yǎng)技能人才，服務當?shù)禺a業(yè)經濟發(fā)展的功能。通過專業(yè)教師和企業(yè)專家共同授課培養(yǎng)專業(yè)人才的方式，筆者所在學院與廣州日立電梯有限公司合作，共同培養(yǎng)電梯維修專業(yè)人才，成為廣州日立電梯有限公司粵北地區(qū)唯一的電梯人才培訓基地；學院與中德諾浩（北京）有限公司合作開辦德系汽車維修技能人才冠名班，校企雙方共建、共享、互惠，實現(xiàn)共同發(fā)展，建立了深度融合的校企合作長效機制。技工院校的語文教師，有必要提高自身修養(yǎng)，積極投入到技工教育教學改革工作中，努力成為培養(yǎng)高技能人才的重要一員。

總之，為了培養(yǎng)更多的應用型技能人才，以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，推進教育教學改革，就必須加強自主與合作，共同構建技工教育語文學習共同體。技工教育語文教學改革任重道遠，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

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（作者單位：清遠市技師學院）