朱國良

“百工”一詞的釋義隨著社會的發(fā)展而變化。它最早見于先秦典籍《考工記》，書中開篇便闡明“國有六職，百工與居一焉”。這里的“百工”指官職，主要管理司營建造等事務；到了西周時期，“百工”主要指工奴；發(fā)展到春秋戰(zhàn)國時期，“百工”一詞成為對手工業(yè)勞動者的通稱。夏、商、周時期，手工行業(yè)規(guī)模越來越大，分工越來越細，品類已達30余種，工藝美術(shù)、雕刻、繪畫、建筑等門類有了較大發(fā)展?！鞍俟ぁ边@一群體迅速壯大，而以工藝式傳承為主的“百工”技藝教育幾乎包括繪畫、雕刻、鑄造、制瓷、織染等各個方面。

從藝術(shù)發(fā)展的角度看，在純藝術(shù)誕生之前，工匠群體肩負著物質(zhì)文明和精神文明的雙重任務，并滿足人們的物質(zhì)和精神需求。高爾基（Maksim Gorky）曾說：“藝術(shù)的奠基者是陶器匠、鐵匠和金匠……總的來說，就是手工藝匠人?！边@種工藝樣式傳承對藝術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)者而言不僅是一種生產(chǎn)方式，也是一種傳承方式。它既包括實用的功利目的，同時又包含教與學的雙重互動。實用的技藝特征所反映的教育功能在本質(zhì)上是一種實用教育，即“技”的美術(shù)教育?！鞍俟ぁ睘橹腥A民族的發(fā)展進步做出了卓越貢獻。他們的行為不僅是一種物的創(chuàng)造，而且是一種偉大的精神傳承，更是一部彪炳史冊的文化巨獻。

新時期教育亟待轉(zhuǎn)型升級，從過度關(guān)注升學的傳統(tǒng)教育到聚焦學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型，要由過分關(guān)注共性發(fā)展到更加重視個性的培養(yǎng)，根據(jù)學生個體不同的認知特點和潛能傾向，提供個性化的學習方案或發(fā)展方向、課程和教學活動，多層次多維度的綜合評價體系等。推進課程體系的改革是教育轉(zhuǎn)型升級的立足之本，課程是學校教育的核心載體，基礎(chǔ)性、時代性和選擇性是現(xiàn)代課程最顯著的特性，如果沒有課程的高選擇性，教育升級轉(zhuǎn)型將成為空白，不同學校應該立足自身優(yōu)勢或特點開發(fā)具有校本特色的相關(guān)課程供學生選擇，同一學校中不同學生的知識結(jié)構(gòu)不盡相同，學校課程內(nèi)容應更具選擇性。

筆者所在校目前擁有99名教師，區(qū)級以上骨干教師43名，有一大批具有專長的教師，而學校的1300多名學生85%是來自五湖四海的農(nóng)民工子弟，文化成績雖參差不齊但比較淳樸，每一位學生都有各自的特長：有的學生有音樂天賦，有的學生有體育特長，有的學生的電腦操作技術(shù)比較熟練，有的學生在陶藝方面有基礎(chǔ)，有的學生對書法有興趣……學校領(lǐng)導根據(jù)課程改革要求，結(jié)合學校實際，開發(fā)了有學校特色的“百工課程”，專門騰出一幢宿舍樓改為“百工樓”，在“百工樓”中設(shè)置可供學生選擇的24個工坊。以“格物致知、創(chuàng)物知能”為基本理念，旨在“以工樹德，以工啟智，以工求真，以工育美”的國家課程校本化，充分發(fā)揮各類骨干教師和特長學生資源，堅持“以人為本，健康成長每一位學生，培養(yǎng)活力學生”為原則，進行優(yōu)勢互補，編寫校本教材，讓每一門校本課程在學生成長中不斷得到完善。

筆者以“地理課程與百工課程有效整合”為主題展開了研究和探索。

一、對百工課程與初中地理課程整合價值的認識和體會

百工課程與初中地理課程整合是指將“格物致知、創(chuàng)物知能”為基本理念的百工課程有效地融合到地理教學活動中，運用到課堂教學和課外學習中，其目的是利用“百工教育”趣味性、實踐性、創(chuàng)新性、探究性優(yōu)勢來打破傳統(tǒng)教學的局限，克服傳統(tǒng)教學的弊端，推動現(xiàn)代教育向前發(fā)展。在兩者的整合中，百工課程作為認知工具，就是要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這也是當今教育主題的多元化促使百工（綜合實踐）教育必須與其他學科有機整合的必然要求。

百工（綜合實踐）教學與初中地理教學有著天然的不可分割的依存關(guān)系。我校百工教學的發(fā)展一方面為初中地理教學提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對地理教學的方式產(chǎn)生了重大的影響。百工教學提供了化抽象為直觀的平臺和方法，把地理知識變得更加容易理解，更加直觀形象，也使得地理問題越來越生活化，更使得地理教學生動活潑，讓學生真正從書本和課堂中走出來。實踐證明，利用百工教學各環(huán)節(jié)之間的交互作用，創(chuàng)設(shè)地理學習環(huán)境，通過動手制作的方式呈現(xiàn)地理問題和地理現(xiàn)象，以實物的形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得地理教學更具有直觀性，更活躍，進而使學生深刻體會到學習地理的樂趣和價值。

初中地理新課程標要求改變地理學習方式，構(gòu)建開放式地理課程，就必須在地理課程理念、地理課程的設(shè)置以及實施中與校本課程進行有效的整合。這種整合不是簡單地把學校的校本課程——百工教學作為輔助教學的活動課程進行疊加，而是利用百工教學與地理教學的“有機融合”，最終使百工課程成為學生學習的有效手段、認知的工具和交流的平臺。

二、對百工課程與地理學科整合作用的認識和體會

百工課程與地理課程的整合是互為促進的，課堂教學應該在教師主導下，各種教學方法相互協(xié)調(diào)，相互促進，百工教學的優(yōu)勢才能真正發(fā)揮出來。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，兩者的整合有以下幾個作用：

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高地理教學的效率。

心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動機的最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“黏合劑”。這就要求我們要寓教于樂，使教學活潑生動，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學生的積極性和主動性，只有激活學生的學習興趣，才能快速提高學習效率。如，七年級上冊《地球和地球儀》中地球儀、緯線緯度、經(jīng)線經(jīng)度等內(nèi)容的教學，我們可以借助百工十字繡藝坊制作地球儀（按照課本第5頁制作簡易地球儀的步驟），學生的注意力便會全部集中于此。他們一邊“欣賞”自己的成果，一邊聆聽教師生動的講解和仔細的指導，心中自然會充滿神奇的遐想和成功的喜悅，會增強求知欲。同時還可以利用乒乓球外表的膠布和鐵絲的分布，引導學生進行對比和分析，使他們獲得理性的判斷和規(guī)律性的認識，以此熟練掌握極點、重要的經(jīng)線、重要的緯線、半球的劃分等。教師還可以組織學生進行作品評比，讓學生享受收獲成果的快樂。這樣把知識性與趣味性有機地結(jié)合起來，通過動手操作、過程掌握和探究思維，增強學生的參與性，從而能大大提高教學的效果和學生的學習效率。

（二）有利于促進初中地理教學方式的轉(zhuǎn)型。

新形勢下的教學中可以創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，引導學生自主學習，或給學生提供大量豐富的學習資源。眾所周知，許多地理事物無法或很難看得到，又難以牢固記住。如中國的疆域（省級行政區(qū)）。采用傳統(tǒng)教學方式表現(xiàn)這些，總有這樣或那樣的缺憾，還可能導致學生似懂非懂，難于記住。“身在曹營心在漢”，死記硬背雖有一點效果，但總體教學效果較差。而百工紙藝坊卻具有很強的活力，可以彌補這一缺憾。教師在百工紙藝坊，發(fā)給每位學生一張《中國行政區(qū)劃空白圖》，要求學生從工具箱中拿剪刀沿省界線剪下每一省區(qū)（兩個特別行政區(qū)不剪），教師利用PPT進行指導，學生在剪圖操作中對每一省級行政區(qū)輪廓更易記憶；10分鐘剪紙結(jié)束后，讓學生打亂重新拼合，通過拼圖讓學生對每一省區(qū)的位置有了準確的方位感，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質(zhì)量。

三、百工課程與地理學科整合途徑的認識和體會

（一）百工課程的選擇性和實踐性，滿足了學生多樣的學習需求。

建構(gòu)主義認為，學生學習之前就已經(jīng)有了生活的經(jīng)驗，他不是空著腦袋走進課堂的。所以在學習之始，我們應最大限度地喚起學生原有的生活經(jīng)驗和知識儲備。同時新課程標準指出：學生學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、生活化的，而內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。百工課程結(jié)合多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)可實現(xiàn)對地理教學最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含實物、圖像、聲音、視頻等媒體信息。這些載體，可以極大程度地增大課堂信息容量，提高教師控制教學信息的靈活性。實物、多媒體以及網(wǎng)絡技術(shù)，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了可能，可有效地改善學習方式，加快學生的理解進程，增強學生的認知能力。例如，學習《長江》的內(nèi)容時，我們可以播放長江的某一段影視片段，悅耳的聲音、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，使得學生會有身臨其境的感覺：一方面給學生以美的享受，另一方面也可以把學生分散的注意力一下子集中到課堂上，讓學生覺得既輕松又新奇。然后讓學生在中國政區(qū)圖上描繪出長江，讓學生把長江流經(jīng)的省區(qū)用彩色筆涂出來，把長江上、中、下游的分界點（宜昌、湖口）用黑點描出來。等學生對這些知識掌握后，再分組觀看中國地形模型上的長江，了解長江流經(jīng)的地形區(qū)，為下一節(jié)長江的水分特征夯實基礎(chǔ)。這些教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生討論，這樣學生參與積極，在不知不覺中就突破了教學的重難點。

（二）利用百工教學模式呈現(xiàn)形式的活潑新穎，激發(fā)學生自主學習的欲望。

新課標強調(diào)學生在學習過程中的認知主體地位。百工教學如同一個龐大的知識與技能匯聚點，匯聚并貫穿了眾人的智慧，是學校樹德、啟智、求真和育美的基地。用百工課程輔助地理教學，會培養(yǎng)學生的實踐能力，能激發(fā)學生的興趣和自主性，將理論與實踐相結(jié)合，從而發(fā)揮和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。運用百工課程輔助教學的模式，使課堂形式靈活多樣，豐富多彩，調(diào)動了學生的非智力因素。這種學習方式，有利于調(diào)動起學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，刺激思維，讓學生豐富了學科知識。例如，“澳大利亞”有很多特有生物，如鴨嘴獸、考拉、鴯鹋等，在探究澳大利亞特有生物的存在原因這個重點時，可以借助3D營造社，利用社團活動制作flash動畫模擬大陸漂移運動，一方面讓學生在活動中理解澳洲獨特的地理位置的成因，另一方面讓學生進一步揭示古老生物之謎。

（三）利用百工課程靈活的交互功能，完成自我建構(gòu)。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。而在傳統(tǒng)的地理教學過程中，一切都是由教師決定，包括教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。此時，我們可以利用百工課程教學靈活的交互功能改變傳統(tǒng)教學模式，倡導新型教學方式，讓學生在百工課程教學提供的交互式學習環(huán)境中，按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來學習。百工課程教學有利于體現(xiàn)學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有利于改變教學只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象，有利于改變以往教學只重知識掌握不重知識應用的現(xiàn)象，有利于教師形成新的人才觀和質(zhì)量觀，有利于平等的師生關(guān)系的形成。例如在學習《從世界地圖上得到的啟示》的內(nèi)容時，教師課前布置準備“大洲大洋拼圖”，主要目的是用來考察和訓練學生對大洲大洋的空間分布以及相互位置關(guān)系的認識。在百工課程教學中，可以首先在學生準備的拼圖上設(shè)立幾條重要的經(jīng)線和緯線，制作各大洲的圖形，學生可以根據(jù)自己對大洲大洋位置的了解進行剪圖、拼圖，通過剪圖和拼圖，使學生更熟練地掌握大洲和大洋的空間分布，為以后世界地理的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。接著讓學生仔細觀察南美洲和非洲的輪廓并進行拼合，同時進行思考和討論，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。這樣，在百工課程環(huán)境下學生從傳統(tǒng)的被動接受、機械訓練中解脫出來，極大地調(diào)動了學習的主觀能動性。他們主動參與、樂于探究，從而更好地完成了自我構(gòu)建過程。

（四）利用百工課程無法比擬的優(yōu)勢，讓學生自主學習和創(chuàng)新學習。

傳統(tǒng)教學中，教師是知識的傳播者，是演講者；學生往往是被動地 聽，是聽眾，書本是學生學習的世界。而百工課程教學環(huán)境下的教學新模式，教師是課程內(nèi)容的設(shè)計者，是學生學習的指導者和組織者，學生由被動地接受變?yōu)橹鲃訉W習的建構(gòu)者。以百工課程為核心的特色教育在教學過程中的應用，其主要目的就是促進學生的學習。地理教學可以充分利用百工課程教學中“剪拼捏動手操作，聽看欣賞”這些手段，通過學生的動手操作和師生點評，學生在主動的參與中獲得成功的體驗，從而擴大視野，激發(fā)學習興趣，并充分發(fā)揮學生的學習潛能。例如，在《等高線地形圖》的學習中，可利用百工課程中的逸品陶社讓學生捏制等高線地形模型圖（注意陡、緩坡），學生在捏制地形模型的過程中掌握什么是海拔、什么是相對高度、什么是陡坡、什么是緩坡、什么是等高線等。學生在動手操作過程中不僅獲得了等高線地形圖不同的概念，還豐富了知識面，培養(yǎng)了興趣。

綜上所述，在 21世紀的全新教育形勢下，新一輪基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型定會帶來教育觀念、課程體系的又一次革命。特色課程與地理學科教學的整合，會改變教學方式和教學手段，達到傳統(tǒng)教學模式難以比擬的良好效果，加快新課程改革的進程。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初級中學