鄧世偉

摘 要：班主任的管理與教育觀念，是確定其工作目標(biāo)的態(tài)度，是構(gòu)建其工作方向的靈魂，是指導(dǎo)其工作方法的準(zhǔn)則。針對當(dāng)前的教育形勢，有必要更新班主任工作觀念和管理辦法。

關(guān)鍵詞：班主任；工作方法；觀念創(chuàng)新

班主任是學(xué)校德育工作的核心力量，肩負(fù)著教育和管理學(xué)生的重任。要想把學(xué)生教育好，把班級管理好，班主任除了有高尚的道德情操、淵博的文化修養(yǎng)、科研興班的意識外，還必須不斷地學(xué)習(xí)和探索，努力轉(zhuǎn)變自己的思想觀念與教育觀念，適應(yīng)“以人為本”的教育理念。通過近年來的班主任工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為，只要觀念更新，班主任工作成效隨之也就會出現(xiàn)。

一、學(xué)會時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生

學(xué)生的差異性是絕對的，在任何時(shí)候、任何情況下學(xué)生總會有差別。這就決定了作為班主任，接受每一個(gè)學(xué)生是無條件的。學(xué)生在學(xué)校都希望得到班主任的尊重、關(guān)心、愛護(hù)、幫助和教育。班主任平等公正地對待學(xué)生是學(xué)生共同的心理需求，也是教師職業(yè)道德的基本要求。班主任的愛是博大的、精深的愛，它像陽光一樣，灑向大地上每一個(gè)角落。喜愛優(yōu)等生，歧視后進(jìn)生，是班主任狹隘教育觀的表現(xiàn)。西方有一位哲人曾說：一個(gè)人，愛自己的孩子是人；愛別人的孩子是神。我們不妨借過來說：一個(gè)班主任愛優(yōu)等生是人；愛后進(jìn)生是神。當(dāng)然，對后進(jìn)生的教育要付出更多的勞動，但是，只要班主任拿出真誠的愛心，就會發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生也有許多可愛之處，也有許多閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育指導(dǎo)，就能促使他們不斷進(jìn)步。

二、辨證地看待優(yōu)生與后進(jìn)生

有些班主任總是認(rèn)為自己班上的學(xué)生素質(zhì)太差，部分學(xué)生不可救藥，只有抱著“破罐子破摔”的觀念，怨天尤人，對其放任自由。我的觀念是，班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是要放在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，沒有辦法或不能改變后進(jìn)生，就是合格的班主任。班主任應(yīng)辯證地對待每一個(gè)學(xué)生，成績好不等于思想品德就好，成績差不等于智力就差。也就是說，優(yōu)生也有弱點(diǎn)，后進(jìn)生也有閃光點(diǎn)。關(guān)鍵是要班主任深入了解，善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)。有一個(gè)學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，成天在球場上，我還大膽取用他，讓他當(dāng)體育委員，但必須各方面要以身作則，從此他能嚴(yán)格要求自己，各種成績都能合格。去年，接任了一個(gè)“差班”，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、衛(wèi)生差，任課教師怕上課，這樣的班一般是沒有人愿意中途接任的，而我鋌而走險(xiǎn)，承擔(dān)了這一重任，深入到學(xué)生中間，進(jìn)行各個(gè)擊破。我認(rèn)為，只要你有公心和耐心，就沒有治不了的班級，沒有教育不好的學(xué)生。

三、構(gòu)建平等的師生交流平臺

“嚴(yán)師出高徒”這話沒錯(cuò)，但還不夠。班主任工作是以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為基本任務(wù)的。在伴隨學(xué)生人生發(fā)展的過程中，班主任所擔(dān)當(dāng)?shù)氖且啡说墓ぷ?，他所扮演的角色是良師益友的角色。因而，在班主任工作中，必須淡化教育者的角色痕跡，與學(xué)生平等對話，建立朋友般的師生關(guān)系，做到師生之間的相互融合。在學(xué)生人生成長階段，自我意識的發(fā)展已成為發(fā)展過程中的一個(gè)核心，班主任則是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者。職高學(xué)生即將走向社會，等待他們的是一個(gè)五彩的世界，他們腳下的路在哪里？他們將走向何方？班主任是他們走向理想之路的引路人。他們需要的不是聲色俱厲的威嚴(yán)，不是喋喋不休的說教，他們需要的是能夠理解、信任他，與他平等對話，伴他成長的引路者，解惑人。

四、舍得放手讓學(xué)生自主管理

學(xué)生與學(xué)生是處于同一層面的人，對問題的理解會更接近，因而他們更容易溝通。作為班主任要善于把問題擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生出主意，想辦法，這樣既增強(qiáng)學(xué)生的參與意識與解決問題的能力，又達(dá)到了理解、執(zhí)行班主任意圖的目的。

班主任盡可能“減政放權(quán)”，盡可能把班級管理看做是學(xué)生們自己的事情，不是班主任的事情，著名教育家魏書生正是把班級管理工作充分地讓學(xué)生去做才感到做班主任的輕松與愉快，李鎮(zhèn)西就是用主人意識和“法治”才使得班主任得以解放。從班級組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)到職責(zé)權(quán)限的劃分，從活動的組織者到學(xué)生干部的教育，我們都應(yīng)滲透這一思想，我們要通過班級管理這一活動，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。面對一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的學(xué)生，他們的年齡特征決定了他們成長過程中不可能不出現(xiàn)大大小小的問題。班主任要做的并不是簡單地堵漏洞，死死盯住學(xué)生的言行，隨時(shí)以組織紀(jì)律管束之，而應(yīng)當(dāng)是做細(xì)致地疏導(dǎo)。在班級管理中要形成寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，形成開放的班級文化氛圍。以此熏陶和感染學(xué)生，以求“潤物細(xì)無聲”的良好效果。

五、樹立端正和經(jīng)受苦與樂的觀念

在長期的教學(xué)和教研過程中，班主任工作伴隨我走過了一個(gè)又一個(gè)春秋，許多家長說：“不求成才，只求成人?！边@給班主任的管理增加了難度，要把大量的精力投入在學(xué)生身上。我的苦樂觀是，能為學(xué)生成長創(chuàng)造知識財(cái)富，就是最大的快樂和幸福，應(yīng)以苦為榮，以苦為樂，以苦為甜。班主任總有一種渴求心情，讓學(xué)生多學(xué)知識，盡快成人和成才，期待能在這里多出棟梁之材。特別是看到學(xué)生茁壯成長和桃李滿園時(shí)，有一種說不出的高興感覺驅(qū)動你忘我工作，含辛茹苦，使你永葆青春活力！在校園這塊苗圃里，辛勤耕耘是我們的天職，愿賜汗水澆灌幼苗、鮮花、嫩果來充分滿足世紀(jì)新人的志愿和追求！

總之，班主任良好的管理班級能力可以促進(jìn)班級形成良好的班風(fēng)，而良好的班風(fēng)又能產(chǎn)生催人奮進(jìn)的環(huán)境因素，起到強(qiáng)烈的同化作用和積極的促進(jìn)作用。這就需要每一個(gè)班主任用心去經(jīng)營，用心去構(gòu)建，更新觀念。就要求我們每位班主任老師不僅要用心于班主任工作，更要“用腦”于班主任工作，在工作實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)總結(jié)出行之有效的工作經(jīng)驗(yàn)，使我們的工作達(dá)到“事半功倍”的效果，從而讓我們更能輕松地應(yīng)對各種工作中挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范玉蓮.強(qiáng)化班級管理，做好班主任工作[J].吉林教育，2013（02）.