梁海浪

摘 要：《體育（與健康）課程標準》（以下簡稱《課程標準》）打破了以運動技術(shù)為主線安排課程內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)方式，表現(xiàn)在對運動技能目標的表述比較籠統(tǒng)，不像歷次大綱那樣具體而明確地規(guī)定每學年應完成的運動技能教學項目的課時比例、技術(shù)動作、戰(zhàn)術(shù)動作、考核項目和方法甚至技術(shù)教學的輔助練習，而是要求任課教師根據(jù)《課程標準》的要求、學校條件及學生的實際，靈活選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容。基于此，文本就如何進行運動技能的有效性進行探析。

關(guān)鍵詞：小學體育；運動技能；有效性

運動技能是人在從事以運動項目為中心的身體練習過程中形成的。《課程標準》把運動技能學習作為學生必須達成的學習領(lǐng)域目標，強調(diào)要使學生參與運動并掌握運動技能，如何按新課程的要求科學有效地進行運動技能教學呢？這里我結(jié)合自己的實踐體驗談以下幾點看法。

一、確定運動技能教學目標

實踐發(fā)現(xiàn)，沒有運動技能教學的體育課是不會受到學生喜歡的。切合學生實際的、適宜的運動技能教學目標是確保學生掌握運動技能的關(guān)鍵。如《課程標準》規(guī)定水平四階段的學生要能夠“基本掌握1～2項球類運動的技戰(zhàn)術(shù)”，教師完全可以根據(jù)學校條件選擇排球（或其它球類）技術(shù)教學，然后把這個年級排球技術(shù)教學以一個個小目標的形式分解到每堂課中去傳授。目標有喚醒和激勵的作用，一旦學生掌握了墊球技能，就會引發(fā)他們學習傳球、發(fā)球等技能的動機和興趣。以目標為誘導，讓學生達到目標的過程同時變成掌握運動技能的過程。必須說明的是：運動技能教學目標的制定一定要符合學生現(xiàn)有能力和水平，過高或過低既不利于運動技能教學，也不利于學生對運動技能的掌握。

二、遵循運動技能教學規(guī)律

運動技能作為“身體認知”是人類認知體系的組成部分，它必須遵循認識事物的規(guī)律。多年來，我們一般按照從簡單到復雜、從易到難、從局部到全體、從分解到完整的規(guī)律來設(shè)計運動技能教學過程，但是在落實到一個具體運動項目的技能教學時，我們一定要根據(jù)這個項目的特點來確定其應該遵循的規(guī)律，否則，運動技能教學的質(zhì)量和學生掌握運動技能的效果就會大大下降。

例如，體操中的技巧教學，按從側(cè)滾翻→前滾翻→后滾翻→頭手翻→側(cè)手翻的順序，由易到難進行教學，學生學習和掌握技能的效果非常好；但是在籃球教學中，如果從最簡單的傳球開始按滑步→持球→傳球→運球→投籃→比賽的順序循序漸進地進行，則學生學習和掌握技能的效果并不佳。研究發(fā)現(xiàn)：學生自發(fā)地做體操時會從簡單的動作而不是從復雜的動作開始；而他們踢足球時會從比賽開始而不是從練習單個動作開始。

由此看來，運動技能教學是有規(guī)律可循的。那么，哪些運動技能教學必須要從簡單的動作和從分解教學開始呢？哪些運動技能教學可以從較“復雜”的動作和完整教學開始呢？這要求我們一定要從學生的興趣需要、從項目特點上去把握，因此，運動技能教學規(guī)律也是新課程背景下從事運動技能教學必須研究的課題。

三、制定運動技能教學的單元計劃

運動技能教學為什么要涉及到單元？因為在體育的各類教材中基本上是以各項運動技術(shù)來劃分單元的，單元名稱一般為“跳遠”、“單杠”、“籃球”等，單元的順序基本上也是按運動技術(shù)的傳授順序來設(shè)計的。

由此可見，單元的本意是指某個運動項目技術(shù)教學和過程組成的教學板塊，而課則是組成這個“教學板塊”的有機部分，某節(jié)課的運動技能教學設(shè)計的是否合理，只有根據(jù)它在單元中的位置才能進行評價。

比如，只有知道某節(jié)課是否是新授課后，才能對教師是否講多了或運動密度、負荷量大小是否合適做出評價；也只有知道學生的運動技能達到的程度，才能對教師采用的教法是否合理做出判斷等。因此，體育教師在設(shè)計單元時，要特別注意通過對運動技能教學順序和技巧的把握來達成單元教學目標，具體來講：

1.根據(jù)學校教學條件和學生實際，確定每個年級段的學年（學期）教學內(nèi)容和數(shù)量（教學內(nèi)容不宜過多，以確保學生對運動技能的掌握），根據(jù)教學內(nèi)容的難易編排教材的單元順序和大小。

2.把一項運動技術(shù)單元化的最大優(yōu)點是便于運動項目的教材化，化好了運動技能教學的質(zhì)量就會提高。為了避免以往體育教學單元的重復，必須合理地安排每個教材的教學時數(shù)，要有超大體育學習單元（20學時以上）、大單元（10學時左右）、中小單元（3～5學時）和超小單元（1學時，甚至是融合在課中）的概念。對體育教學單元過程標準化的研究實際上就是對運動技能教學的深度、廣度和質(zhì)量進行研究。因此，應根據(jù)各個項目的特點，合理確定單元的規(guī)模，單元間相互匹配、相互補充，共同完成各類體育教學目標。

3.在進行有效地運動技能教學的前提是根據(jù)體育教學課時，將不同性質(zhì)的教學項目確定為大小不等的教學單元，通過大、小單元的合理組合和搭配，設(shè)計出運動技能教學的不同層次，進行有主有輔、有精有粗、有學會有介紹、有學好有體驗的教學。

總之，我們在實際教學中，到底怎樣對運動技能教學進行改革，才能適應新課程改革的要求？還需要我們體育人的智慧和共同努力。為此，體育老師必須要加強對新課程理念的學習，積極參與教科研活動，結(jié)合日常教學實踐，思考和探索運動技能教學的方法，只有這樣，才能在新課程背景下有效地實施運動技能教學。

參考文獻：

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