吳丹妮

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)起步較晚，年級(jí)之間缺少銜接過(guò)渡，部分學(xué)生對(duì)寫作文感到十分頭痛。針對(duì)這樣的情況，教師開展了“低年級(jí)作文起步訓(xùn)練初探”這一研究，把一二年級(jí)作為作文教學(xué)的起步期和準(zhǔn)備期，把激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)和興趣作為教學(xué)的突破口，把全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)作為教學(xué)的最終目標(biāo)，獲得了很好的效果。文章就低年級(jí)作文起步訓(xùn)練的策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；低年級(jí)；作文；起步訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）21-0056-01

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的作文教學(xué)雖然從三年級(jí)開始安排命題作文，但真正重視作文教學(xué)要到高年級(jí)。近幾年來(lái)，教師在班級(jí)學(xué)生中開展了聽、說(shuō)、讀、寫四方面的分步訓(xùn)練，并進(jìn)行了作文訓(xùn)練的嘗試，取得了明顯的效果。

一、讓學(xué)生在會(huì)聽中培養(yǎng)語(yǔ)感

聽的過(guò)程，是兒童把感受到的語(yǔ)言、聲音轉(zhuǎn)化為自己的形象思維和抽象思維的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記、邊聽邊思考的技能，也就是初步培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。教師應(yīng)運(yùn)用多種訓(xùn)練方法，有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。首先，教師可選擇大量生動(dòng)有趣的故事，繪聲繪色地講給學(xué)生聽，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生聽的興趣。當(dāng)學(xué)生漸漸愛上了聽故事的時(shí)候，教師便要求學(xué)生先聽懂故事中有哪些人物，主要講什么；接著要求學(xué)生聽清故事中人物之間的關(guān)系，各自說(shuō)了什么和故事的結(jié)果如何；最后，在聽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連起來(lái)復(fù)述，比比誰(shuí)聽得最完整、最準(zhǔn)確。由于低年級(jí)學(xué)生容易犯聽話不仔細(xì)的毛病，不注意辨別別人說(shuō)話中的正誤。因此，在達(dá)到聽的基本要求后，教師還要教會(huì)學(xué)生邊聽邊思考，辨別故事內(nèi)容的正誤，從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽、動(dòng)腦想的好習(xí)慣。通過(guò)聽的訓(xùn)練，學(xué)生普遍提高了注意力，能夠帶著問(wèn)題去聽、去思考，培養(yǎng)了良好的聽的習(xí)慣和語(yǔ)言的感受能力，并為“說(shuō)”打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生在善說(shuō)中增強(qiáng)語(yǔ)感

說(shuō)話是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要手段，它能反映學(xué)生觀察事物和思維的能力。首先，教師除了要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地把想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)之外，還要幫助他們說(shuō)好一句完整的話。其次，為了避免有些學(xué)生只會(huì)復(fù)述別人說(shuō)過(guò)或書上的現(xiàn)成話，在說(shuō)話訓(xùn)練中，教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句和改變句式的練習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)如何把一句話說(shuō)得更具體、更靈活。例如，在說(shuō)話課“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”中，教師要求學(xué)生看圖說(shuō)話：誰(shuí)和誰(shuí)在比什么？學(xué)生觀察后紛紛舉起手回答：“小白鵝和小花鴨在比游泳。”“小熊和黃牛在比拔河。”……在討論的基礎(chǔ)上，教師又加以啟發(fā)，指著插圖問(wèn)學(xué)生：“看看怎樣的小白鵝、小花鴨在什么地方比什么呢？”學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，思維一下子活躍起來(lái)，他們回答道：“驕傲的小白鵝在水池中和可愛的小花鴨比游泳?！苯處熯€可讓學(xué)生按一定的順序把句子組合起來(lái)，并在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上運(yùn)用不同的句式，靈活多樣地表述圖意。除了聽故事復(fù)述、看圖像說(shuō)以外，還有聽故事補(bǔ)充說(shuō)、給學(xué)生一個(gè)題目命題說(shuō)、聽說(shuō)故事后對(duì)人物的評(píng)論式說(shuō)，等等。不同形式的教學(xué)，可讓學(xué)生在說(shuō)話中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性、句式的多樣性以及人物的情感，從而增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素質(zhì)。

三、讓學(xué)生在閱讀中廣泛積累

低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面較窄，教師必須利用大量文質(zhì)兼美的課外書籍，讓他們從中汲取知識(shí)的養(yǎng)料，豐富和完善自己。首先，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多讀淺顯易懂、注有拼音的兒童讀物，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生積累了一定的識(shí)字量后，教師還可開展生動(dòng)活潑、積極有效的課內(nèi)外讀書活動(dòng)。教師可組織學(xué)生閱讀《好兒童》《少年報(bào)》《ABC拼拼讀讀畫報(bào)》等報(bào)刊，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的一般步驟和方法，讓學(xué)生在找材料、練習(xí)誦讀、互聽互評(píng)的過(guò)程中，提高迅速理解讀物內(nèi)容和思考問(wèn)題的能力。教師還要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦一些低年級(jí)讀物，推動(dòng)課外閱讀的深入開展。為了把學(xué)生從無(wú)意閱讀引到有意閱讀的軌道上來(lái)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣——廣泛積累，訓(xùn)練語(yǔ)感。為此，教師要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本摘錄本，讓學(xué)生在閱讀中品味和體會(huì)遣詞造句的精妙之處，并自覺摘錄好詞佳句、名言警句以及佳作片斷，并定期交流評(píng)比，從而體會(huì)中語(yǔ)言的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性、邏輯性和節(jié)奏感、韻律感，使語(yǔ)感得到進(jìn)一步訓(xùn)練。

四、讓學(xué)生在寫作中暢所欲言

從說(shuō)到寫是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一般規(guī)律。教師在教會(huì)學(xué)生觀察生活的同時(shí)，可以鼓勵(lì)他們把在生活中看到、聽到、想到的和親身經(jīng)歷的事記下來(lái)，尋找生活的新意，培養(yǎng)生活的情趣。教師還可以向?qū)W生提出一些假想性的題目，活躍他們的思維，讓他們展開想象的翅膀，寫出充滿童趣的文章。學(xué)生智力發(fā)展的水平是參差不齊的，寫作能力也有差異。教師必須面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)那些書面表達(dá)能力稍弱的學(xué)生多寫多練，靈活運(yùn)用讀書中積累的內(nèi)容，只要寫得清楚、文字運(yùn)用恰當(dāng)，就加以表?yè)P(yáng)；而對(duì)于那些思維活躍、寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)多為他們提供展示的舞臺(tái)，如把他們的作品當(dāng)眾朗讀，肯定佳處，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而促使學(xué)生的寫作能力不斷發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

低年級(jí)作文起步訓(xùn)練可以全面提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。教師應(yīng)進(jìn)一步探索作文教學(xué)的規(guī)律，讓更多的學(xué)生從小喜愛寫作。

參考文獻(xiàn)：

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