楊顯秀

【摘 要】由于多年應(yīng)試教育的熏陶，分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域或其他領(lǐng)域是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，我國(guó)學(xué)生大多數(shù)是采取題海戰(zhàn)術(shù)與自主學(xué)習(xí)，害怕他人超越自己，共贏意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)。在這一背景下大部分學(xué)生未養(yǎng)成分組學(xué)習(xí)合作的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小組意識(shí) 小組合作 策略 分析總結(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.141

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與世界各國(guó)文化的沖擊，使我們漸漸明白了互利共贏的重要性。由于多年應(yīng)試教育的發(fā)展，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生習(xí)慣獨(dú)立思考問(wèn)題解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱、互利共贏思想不通透等，使學(xué)生不習(xí)慣于小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于教師在這方面也沒(méi)有明確要求，只重視完成教學(xué)任務(wù)，也只在乎學(xué)生成績(jī)高低，因此忽略了小組合作的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有從小養(yǎng)成合作交流，與知識(shí)共享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與思想。

一、小組意識(shí)薄弱

由于應(yīng)試教育的影響，和傳統(tǒng)思想觀(guān)念的局限成績(jī)的高低，幾乎成為了外界人士評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀、教師是否合格的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎忽略了小組討論學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，而是自我總結(jié)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生識(shí)記，以便有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，而學(xué)生中部分學(xué)習(xí)優(yōu)異者由于外界思想的熏陶，也不愿意浪費(fèi)時(shí)間與其他人進(jìn)行知識(shí)交流，而更傾向于問(wèn)專(zhuān)業(yè)的老師或者查閱資料，以此節(jié)約時(shí)間學(xué)習(xí)。

諸多原因造成學(xué)生小組學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、團(tuán)隊(duì)意識(shí)差。根據(jù)最近幾年課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與教育理念的基本完善，合作交流與小組學(xué)習(xí)越來(lái)越得到重視，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方法不僅可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的關(guān)系，更能培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)適應(yīng)社會(huì)的能力與美好事物共享的美好心靈。因此，教師要從小從各方面抓住事物培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（一）小組學(xué)習(xí)的具體形式化

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要陣地，而且語(yǔ)文是語(yǔ)言性學(xué)科，不像數(shù)理化那樣有固定規(guī)律標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法可以具體從語(yǔ)文入手，而且初中生是一群生理、心理都處于發(fā)展階段的學(xué)生，責(zé)任心與好勝心尤其重要。因此，教師可以利用這些特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1.例如教師在上課進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以讓同學(xué)分組討論最后再回答問(wèn)題，同時(shí)應(yīng)注意在表?yè)P(yáng)的時(shí)候，不能只表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題的學(xué)生，而是表?yè)P(yáng)那個(gè)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)中其他人也起來(lái)回答問(wèn)題。

2.有時(shí)在學(xué)習(xí)一篇文章結(jié)束時(shí)，老師可以組織一次辯論賽讓意見(jiàn)相同的學(xué)生分成一組尋找論點(diǎn)進(jìn)行辯論，有些學(xué)生參與性不強(qiáng)的可以使他們成為觀(guān)眾進(jìn)行投票打分，和布置教室或后勤活動(dòng)，絕對(duì)不能讓他們袖手旁觀(guān)自顧自的學(xué)習(xí)。老師也必須經(jīng)常鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)中優(yōu)秀的人，同時(shí)在批評(píng)的時(shí)候不能僅僅只批評(píng)整體而是抓住重點(diǎn)，分點(diǎn)批評(píng)但也不能使小組產(chǎn)生分歧等。采取有效地方法使團(tuán)隊(duì)更加團(tuán)結(jié)互助，使團(tuán)隊(duì)的成員互幫互助，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓他們真正的明白并理解團(tuán)隊(duì)的意義與團(tuán)結(jié)的力量。

二、開(kāi)展小組合作的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成小組合作的良好習(xí)慣

優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是需要學(xué)校教育與家庭教育的強(qiáng)化與潛移默化的影響的。具體可以從以下方式著手實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)尊重他人是一個(gè)人難能可貴的品質(zhì)。因此，不論這個(gè)發(fā)言人知識(shí)閱歷水平是否高于你、觀(guān)點(diǎn)是否正確，你可以否認(rèn)他的觀(guān)點(diǎn)，但你必須學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，因?yàn)閮A聽(tīng)非常重要。只有善于傾聽(tīng)的人才會(huì)是一個(gè)善于提問(wèn)思考的人，才是一個(gè)可以抵達(dá)別人心靈深處的人。教師在教學(xué)生如何傾聽(tīng)的同時(shí)，也必須要培養(yǎng)學(xué)生善于思考、明辨對(duì)錯(cuò)的能力與質(zhì)疑的能力，不能讓別人的觀(guān)點(diǎn)左右自己的思想，牽扯著自己的思路。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要使學(xué)生明白他們，既要擁有自己的新奇觀(guān)點(diǎn)和看待事物的獨(dú)特眼光，還要有質(zhì)疑權(quán)威的膽量，不僅僅是質(zhì)疑老師的觀(guān)點(diǎn)，只要你觀(guān)點(diǎn)合理便可以質(zhì)疑權(quán)威。當(dāng)然質(zhì)疑的前提是具有正確的分析，與明確的思路而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組

老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的分組，是小組相互學(xué)習(xí)相互幫助的一個(gè)重要前提。語(yǔ)文教師在分組前必須先觀(guān)察研究班級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)與人際關(guān)系特點(diǎn)等因素。打破學(xué)生原有固定的人際圈子與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生可以發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，采用木桶效應(yīng)，使有優(yōu)勢(shì)者充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處與其他學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在不同的領(lǐng)域發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這樣安排不但可以讓每個(gè)小組成員充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，而且還可以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在小組分組時(shí)可以采用類(lèi)似公司管理制度：設(shè)置總裁、經(jīng)理、人事部等不同角色，每個(gè)人各司其職卻又分工合作，為共同目標(biāo)為之奮斗，而且小組中每個(gè)學(xué)生都可嘗試和挑戰(zhàn)不同的角色，從而彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)使自我得到全面發(fā)展。

（三）對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)設(shè)

在開(kāi)展小組合作的時(shí)候，應(yīng)該讓每個(gè)小組明確他們的具體任務(wù)與目標(biāo)，老師可以與學(xué)生共同設(shè)計(jì)課題。在設(shè)計(jì)課題的時(shí)候應(yīng)該注意課題不易設(shè)計(jì)過(guò)難，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生退縮心理與煩躁?duì)顟B(tài)，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)都不能解決為什么還要提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)？意義何在的疑問(wèn)。如果設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理，使學(xué)生感受不到樂(lè)趣與學(xué)習(xí)的激情，而且體驗(yàn)不到團(tuán)隊(duì)的意義，產(chǎn)生“個(gè)人都可以解決的問(wèn)題為什么還要浪費(fèi)那么多時(shí)間去小組學(xué)習(xí)？”的疑問(wèn)。這兩種狀態(tài)都不利于小組學(xué)習(xí)的推廣。

（四）對(duì)小組進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

小組學(xué)習(xí)重在團(tuán)隊(duì)合作與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，其中包括了犧牲精神與共享意識(shí)。因此，教師在批評(píng)或者鼓勵(lì)時(shí)，應(yīng)該特別注意這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)讓他們產(chǎn)生榮辱與共的意識(shí)，而不是遇到困難推卸，遇到榮譽(yù)便哄搶的狀態(tài)。例如在表?yè)P(yáng)時(shí)，老師不僅要表?yè)P(yáng)團(tuán)隊(duì)還應(yīng)該一起表?yè)P(yáng)團(tuán)隊(duì)，因?yàn)橛袝r(shí)幕后工作者才是最辛苦的。而且在批評(píng)的時(shí)候不僅僅是批評(píng)那一個(gè)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，同時(shí)應(yīng)該找到明確的理由，重點(diǎn)批評(píng)個(gè)人與事，輕責(zé)團(tuán)隊(duì)與人，這樣才不會(huì)使團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生偷懶現(xiàn)象。

三、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)自古有句話(huà)叫“一根筷子易折斷，十根筷子不易短”還有句俗話(huà)叫做“眾人拾柴火焰高”這些也間接地強(qiáng)調(diào)了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的重要性。隨著義務(wù)教育的伸展和素質(zhì)教育的改革，我國(guó)如今也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生合作交流的一個(gè)培養(yǎng)。因此，教師也要改變自己的思維方式和教學(xué)方法，摒棄曾經(jīng)那些不適合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育手段。同時(shí)社會(huì)大眾也應(yīng)該改變一些傳統(tǒng)的審美與評(píng)價(jià)方式，畢竟教育不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而且與家庭、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育等諸多因素綜合影響的。