平黃芬

【摘 要】小學階段的語文教學目的在于幫助學生打好基礎，授之以漁，教給他們學習的方法。其中，閱讀是學生必須掌握的技能。學會閱讀可以提升溝通表達能力，還能夠提高寫作水準，更能給學生以美的熏染，塑造高尚的品德。當前的閱讀教學中還存在著一些問題，造成學生只會“知識性閱讀”而不會“理解性閱讀”，這需要教師及時發(fā)現(xiàn)問題，探索新思路。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.103

語文學習包括“聽、說、讀、寫”這四項基本技能，小學階段的語文教學從拼音、字詞、寫作和閱讀這幾方面出發(fā)，為學生打下基礎。閱讀能力并非僅僅體現(xiàn)在“讀”這個字上，很多學生面對一篇課文，能夠認識字詞并知道正確讀音，但整篇讀下來后卻并沒有在頭腦中留下任何印象。這種程度的閱讀能力并不算合格，只相當于識字的水平，長期停留于此會對以后的學習造成阻礙。小學是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時期，教師應當從最初就幫助學生樹立正確的閱讀觀念，并培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

一、閱讀教學存在的問題

（一）方法千篇一律

小學的語文課文大多篇幅不長，教師在講解時容易習慣性地讓學生進行分層，歸納概括段意，總結(jié)中心思想。雖然并不是說這種方式毫無用處，但用同一種方法應對所有的文章顯然是行不通的。毫無新意的教學方法會讓學生和老師都產(chǎn)生懈怠感。學生將不再期待新課文的學習，更不會進行深入的思考，這種教學方法對教師來說也是投機取巧的偷懶。

（二）忽略理解性閱讀

閱讀能力可以分為不同的層級，小學生的閱讀能力很多都處在知識性閱讀的層面。他們努力儲備了足夠多的字音字意知識，能夠順利流暢地將一篇文章朗讀下來。曾經(jīng)有人說過，大多數(shù)人的閱讀能力就停留在小學六年級之后便再無長進。小學語文課文的難度是在隨著年級不斷增加的，知識性閱讀或許能夠滿足這一階段的學習，但面對更高層次的語文學習，就會顯得力不從心。很多小學語文教師只將目光放在讓學生會“讀”，而沒有更加長遠的規(guī)劃，忽視了讓學生“理解”這一目標。

（三）教師定位不清

新課改提倡將課堂還給學生，即以學生為主體，以教師為主導，增加學生自主學習的機會。在小學階段，學生各方面的能力都尚未成熟，學生更需要經(jīng)驗的積累和方法的學習。有教師在閱讀教學時沒有考慮到小學生的能力和年齡局限，只做簡要的講授便讓學生自行展開小組討論。這種做法其實忽略了教師應起到的引導作用，也沒能讓學生得到好的訓練。

二、如何進行更好的閱讀教學

（一）教會閱讀方法

雖然千篇一律的教學方法不可取，但要教會學生閱讀依舊離不開正確的方式。閱讀方式有很多，例如朗讀，默讀，略讀，精讀……各種閱讀方式應用于不同的場面，都應該被學生所掌握。朗讀可以檢測學生的發(fā)音，也便于訓練正確斷句的能力；默讀和速讀是訓練用眼睛閱讀的本領(lǐng)，將看到的文字直接在頭腦中呈現(xiàn)并進行分析；精讀則需要進行詳細的閱讀分析，注重細節(jié)處，這適用于篇幅較短的文章。

教師在教學中要首先解決小學生的生字詞難題。小學語文低年級的課本會進行通篇注音，從三年級開始便只會對部分生字詞進行標注。這種改變會讓學生感到不適應，朗讀課文時會結(jié)結(jié)巴巴。這是因為在低年級的閱讀學習中學生沒有學會將目光放在文字上，而是機械地拼讀注音，更談不上理解了。為了解決這個問題，教師需要在閱讀教學前先完成字詞教學，將生字詞整理出來。字詞教學能夠為閱讀打下基礎，而閱讀也反過來鞏固了字詞教學。

解決了基礎的詞句難題后，便可以在閱讀教學上進行創(chuàng)新。拿到一篇新課文時，教師可以組織多種方式進行朗讀。例如人教版五年級下冊的課文《將相和》，可以讓學生分角色朗讀，分別飾演廉頗，藺相如和旁白。還可以分小組朗讀進行比賽。這不僅可以調(diào)動學生的積極性和參與感，還可以訓練學生朗讀時的角色語氣模擬，比起單純的朗讀訓練更加深入。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣

要培養(yǎng)閱讀興趣首先要了解閱讀的作用。首先，閱讀可以提升溝通表達能力。閱讀特別是朗讀能夠讓學生順利組織語言，聲音洪亮地在各種場合進行表達。通過閱讀積累的詞匯能夠為口頭語言增添一抹亮色。其次，閱讀是寫作最好的準備。小學從三年級開始正式學習寫作文，很多學生感到無話可說，只好用單調(diào)重復的口水話堆砌。閱讀可以讓學生學習其他人是怎樣寫作的，學習遣詞造句和結(jié)構(gòu)安排，以及各種作文素材的選擇。從閱讀到寫作這一過程的轉(zhuǎn)化是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，平時積累的材料會在下筆時悄然迸發(fā)。最后，閱讀還能對學生進行審美熏陶。

歌德曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就好像和許多高尚的人談話。”小學時各種雜志報刊會推薦“世界名著”，這些經(jīng)典的書籍是進行閱讀教學的最好材料。這些課外書籍相較于普通課文要更長，適合用默讀的方式。默讀的速度其實是需要訓練的，學生閱讀的書籍越多，進行的默讀訓練也就越多，速度自然會有所提升。最常被推薦的名著例如海明威的《老人與海》和凡爾納的《海底兩萬里》，可以教給學生執(zhí)著勇敢的品質(zhì)和不斷探索的科學精神。這些潛移默化的熏染是教師直接說教難以望其項背的。教師可以利用課文名著的小片段以及各種閱讀的小游戲來吸引學生的閱讀興趣。

（三）逐步深化訓練

教師要將學生的能力從“知識性閱讀”發(fā)展到“理解性閱讀”的程度。為了達到這一目的可以采取兩種方式，其一是讓學生帶著問題去閱讀。例如人教版四年級下冊的語文課文《生命生命》有三道課后題目，學生需要在閱讀前先了解問題再回到原文中尋找答案。帶著問題閱讀會讓學生閱讀得更加仔細，還可以訓練邊閱讀邊思考的習慣，而不是為了表示自己看完這篇文章而閱讀。除了課后練習外，教師還可以自行增加幾個精心設置的問題用來檢查學生的閱讀情況，也可以讓學生進行提問。通過精讀讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，積極思考。閱讀教學同樣可以在課外進行。教師可以推薦課外讀物給學生，增加學生的閱讀量，還可以讓學生學習寫讀后感。讀后感對閱讀起到補充作用，幫助溫故閱讀的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

總之，閱讀在小學語文教學中需要引起重視。首先，教師要克服用同一套方法講授所有課文的懶惰情緒，不斷進行教學方法上的創(chuàng)新。其次，要培養(yǎng)學生的閱讀興趣和自主閱讀的習慣，通過閱讀訓練寫作和溝通表達能力。最后，在知識性閱讀的基礎上進行更深層次的理解性閱讀，讓學生帶著問題閱讀，訓練他們發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。