摘 要：當(dāng)下高職英語教學(xué)中存在的根本的問題是教學(xué)方法和手段的落后性。高職教育的宗旨決定其英語教學(xué)需探索新的教學(xué)模式，走一條以能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路。要達(dá)到這一目的，首先應(yīng)確立學(xué)以致用，突出能力本位教育的思想，并以此來調(diào)整英語教學(xué)的目標(biāo)，改革英語教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)手段?，F(xiàn)如今，行為導(dǎo)向教學(xué)法逐漸成為職業(yè)教育教學(xué)論中的一種新思潮，日益被世界各國職業(yè)教育界和勞動界的專家所推崇。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；教學(xué)方法；高職教育

現(xiàn)代職業(yè)教育體系以各級各類職業(yè)院校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主要載體，具有適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交的特點。作為一名職業(yè)院校的英語老師，我們必須從時代和國際競爭需要的高度來認(rèn)識高職院校的英語教學(xué)所面臨的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，采取各種辦法努力提高我們的英語教學(xué)水平。

目前，高職英語教學(xué)中存在的最顯著的問題是教學(xué)方法和手段的落后性。高職英語教學(xué)基本上還處于以應(yīng)付過級考試為核心的階段，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，仍然采取傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，以教師和書本為中心，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師的教學(xué)重點更多的是注重語法的講解、詞匯的運用、課文的翻譯，教學(xué)方法單一，缺乏綜合運用多種英語教學(xué)法從事教學(xué)的能力。在教學(xué)中存在重詞匯質(zhì)量，輕數(shù)量，重精讀，輕泛讀，重知識傳授，輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)，輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象。這種教學(xué)方法，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，忽視了學(xué)生的個性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏師生互動，缺乏實踐體驗，英語的實際運用能力較差。此外，教學(xué)手段落后，大多數(shù)高職英語教學(xué)還是以“教師—黑板—教材—錄音機(jī)”為主，外語教學(xué)嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，缺乏良好的英語教學(xué)的硬件環(huán)境。那要解決這一問題就需要改革英語教學(xué)方法和手段。

高職英語教學(xué)要探索和嘗試多種方法，如采用“主動型”教學(xué)模式，通過講練結(jié)合，課堂討論，情景教學(xué)等師生互動的教學(xué)方法，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，又能發(fā)揮學(xué)生主體的積極性和能動性，達(dá)到教學(xué)相長的效果；在教學(xué)手段上，要大力提倡教師運用現(xiàn)代科技條件。構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)實驗室，充分利用計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合豐富的多媒體外語學(xué)習(xí)資源，提供傳統(tǒng)語言視聽教室無法達(dá)到的功能，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性。

另外目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀也不容樂觀。我們作為任課教師在教學(xué)過程中也采取了許多方法。因為這樣的課堂教學(xué)活動，過分強(qiáng)化了教師在教學(xué)活動中的中心主導(dǎo)地位，忽視了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中多向、多種形式的互動作用和效能，加上千篇一律的灌輸方法，使學(xué)生對知識學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的生氣和活力，造成了課堂氣氛沉悶，直接影響學(xué)習(xí)的效果。大部分學(xué)生人在心不在，效率極低。為了交差，抄襲別人作業(yè)，依樣畫瓢，不求甚解。長此以往，造成知識的脫節(jié)，積重難返，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更有甚者，放棄學(xué)習(xí)，做一天和尚撞一天鐘，使得課堂教學(xué)過程中的最為重要的學(xué)科認(rèn)知目標(biāo)也不能完成。所以課堂教學(xué)的進(jìn)一步改革迫在眉睫，特別對我們職業(yè)學(xué)校來說，其改革意義更為重大。

作為職業(yè)學(xué)校的一名教師，我所理解的行為引導(dǎo)教學(xué)主要有以下特點。

1.學(xué)生互相合作解決實際問題。所有需要學(xué)生解決的問題，由學(xué)生共同參與，共同討論，分別承擔(dān)不同的角色，在互相合作的過程中使問題獲得解決。解決問題的過程，也是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，也是獲得經(jīng)驗的過程。

2.學(xué)生參加全部教學(xué)過程。從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與問題解決的整個過程。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

3.學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵，學(xué)生間的合作，取得成果之后的喜悅等。

4.教師的角色發(fā)生了變化。教師從知識、技能的傳授者成為一個咨詢者或者指導(dǎo)者，從教學(xué)過程的“演員”變成了“導(dǎo)演”，但并不影響教師發(fā)揮作用。

同時，這種教學(xué)方法對教師的要求則更高了。在日常的英語教學(xué)實踐中，我也注意嘗試教學(xué)模式的一些改革。

（1）課前的3min演講的活動：在英語課堂上營造一個學(xué)英語的環(huán)境和氣氛非常重要，我在英語課堂上嘗試著進(jìn)行一些既能活躍氣氛又能放松心情的英語活動，如“English broadcast”“My story”“A riddle”讓學(xué)生們在參與中鍛煉自己的口語和聽力，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興致，為老師下一步的教學(xué)作好準(zhǔn)備和鋪墊。

（2）在講授課文時注意導(dǎo)入：導(dǎo)入就是以老師為主導(dǎo)，將以課文相關(guān)的背景知識、主題句以活動、問話的形式通過Warm-up activity展示給同學(xué)們，為正式的課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的分析、判斷能力。

（3）選擇性精講在教學(xué)中的應(yīng)用：傳統(tǒng)的課文教學(xué)見什么講什么，所以老師永遠(yuǎn)說課時不夠用，這樣既浪費了時間，又導(dǎo)致學(xué)生沒有了自己的思想，試想一個老師如果什么東西都教得很細(xì)，什么內(nèi)容都教得很正確，那么學(xué)生就沒有思維，成為了一個被動學(xué)習(xí)的機(jī)器，永遠(yuǎn)缺乏獨立思考和創(chuàng)新的能力，因此我在處理比較簡單的課文時，我不再通講全文，而是采取讓同學(xué)提問的方式，比如我給學(xué)生一定時間瀏覽全文并找出問題，讓其他同學(xué)討論并解答，學(xué)生們就會在解決問題的過程中找到自信和樂趣，如果全班同學(xué)都不知所答，我在這個時候給學(xué)生講解疑難，學(xué)生們很容易接受而且印象深刻。

（4）通過多媒體刺激學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的興趣：我學(xué)校配備有語音室、多媒體教室，教師可以充分利用這些資源，采取多樣性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中來，活躍課堂氣氛，使學(xué)生處于一種積極的情趣狀態(tài)，縮短師生的距離，取得良好的教學(xué)效果。

因此，作為高職院校的英語教師，我們就要不斷進(jìn)取，勇于探索，大膽改革，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，闖出一條英語教改的新路，把高職英語教學(xué)推上一個新臺階，真正為國家培養(yǎng)更多合格的高等職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

亢曉榮（1968.05—），男，山西省原平市人，（碩士）研究生學(xué)歷，講師，山西金融職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，研究方向：課程與教學(xué)論。