胡定勇

【摘 要】高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是新課改的要求，也是促使高中生能夠更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有效手段。教師要根據(jù)教材以及學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生充分提供展現(xiàn)自身的平臺(tái)，在交流過(guò)程中拓展自身思維，探究策略，從而在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”、在課程目標(biāo)中提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)”。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生從不同的學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究性活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生參與高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，能夠獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，能夠鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的探究興趣在其中尤為重要。這是學(xué)生積極主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在激發(fā)和提高學(xué)生探究興趣方面，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的探究學(xué)習(xí)平臺(tái)和條件，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)在課堂中創(chuàng)新教學(xué)探究活動(dòng)，通過(guò)提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣和積極性?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)該成為高中語(yǔ)文課程的主要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價(jià)值觀的樹(shù)立打下了基礎(chǔ)。興趣是價(jià)值觀的初級(jí)形式。在探究性學(xué)習(xí)中，教師不僅僅教授知識(shí)，而是努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，高中語(yǔ)文課本中的話劇《哈姆雷特》，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是大致分析各人物的性格特點(diǎn)以及這部戲劇的現(xiàn)實(shí)意義；在探究性學(xué)習(xí)中，老師會(huì)組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行話劇表演。在表演前期學(xué)生們?yōu)榱四軌蛴凶罴训谋硌菪Ч?，?huì)獨(dú)立地深入分析角色的特點(diǎn)，不知不覺(jué)中將文章掌握。

二、引導(dǎo)問(wèn)題探究，提高學(xué)生探究能力

問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心，在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。問(wèn)題無(wú)所不在，教師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)有著廣闊的天地。課堂上，應(yīng)留給學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間。講授每篇課文時(shí)都要提供給學(xué)生討論的話題，讓學(xué)生思考。聰明的教師課堂上往往不直接提出問(wèn)題，而是激發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，直至提出有價(jià)值的問(wèn)題。這是課堂教學(xué)的更高境界。問(wèn)題一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)了，教師的任務(wù)是為學(xué)生的討論、辯論提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們把探究性學(xué)習(xí)引向深入。你要講的內(nèi)容、要落實(shí)的“點(diǎn)”不就全完成了嗎？例如，在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，提出一些自己認(rèn)為值得探究的問(wèn)題。上課時(shí)，有的學(xué)生就提出了：文中有多處有關(guān)“風(fēng)雪”的描寫(xiě)，且題目也命以“風(fēng)雪”二字，“風(fēng)雪”在文中到底起什么作用？這個(gè)問(wèn)題恰是這課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題又提出一系列問(wèn)題，如：作者用了哪些手法來(lái)描寫(xiě)“風(fēng)雪”？“風(fēng)雪”描寫(xiě)對(duì)塑造人物和推動(dòng)情節(jié)有什么作用？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)探究，這一課的效果自然就更佳。教師課前布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在課外積極準(zhǔn)備，然后在課堂上暢談自己的看法，教師組織學(xué)生以討論和辨論的形式來(lái)探討問(wèn)題。如教蘇洵的《六國(guó)論》時(shí)，課前可以布置下列任務(wù)給學(xué)生：六國(guó)破滅之我見(jiàn)；談蘇洵的《六國(guó)論》和蘇轍的《六國(guó)論》。課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的準(zhǔn)備情況，各自發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生的觀點(diǎn)有時(shí)存在著較大的分歧，這種情況是良好的，不必苛求統(tǒng)一答案，只要學(xué)生言之成理就行。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主行為，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的再思考、再認(rèn)識(shí)，從而摒棄傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，人云亦云的說(shuō)法，創(chuàng)造出自己的新感覺(jué)、新認(rèn)識(shí)。在交叉辯論的過(guò)程中，不僅驗(yàn)證了自己觀點(diǎn)的正確與否，更重要的是這個(gè)討論過(guò)程鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考，隨機(jī)應(yīng)變的能力，使研究性學(xué)習(xí)的意義向更深的方向發(fā)展。又如，教學(xué)《米洛斯的維納斯》一文，研究的問(wèn)題是你同意“為了如此秀麗迷人，維納斯必須失去雙臂”這種說(shuō)法嗎？維納斯是愛(ài)與美的女神，關(guān)于她斷臂的故事，大家已經(jīng)不陌生。如何去鑒賞她殘缺之美卻無(wú)從得知，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，通過(guò)大家的討論辯論，同學(xué)們的認(rèn)識(shí)有了很大的提高，教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。高中生處在人生中一個(gè)重要階段，既要面對(duì)學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，又要承受來(lái)自高考的壓力。其思維能力已經(jīng)處在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段，對(duì)事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學(xué)習(xí)所需要的，它能夠促使學(xué)生不斷創(chuàng)新，無(wú)形之中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。再如，在《父母與孩子之間的愛(ài)》這篇文章中，教學(xué)者可以要求學(xué)生對(duì)其資料進(jìn)行收集，并且講解出來(lái)，在充分感受作品思想的基礎(chǔ)之上，自身思想情操也得到了提升，這都是探究性作用的體現(xiàn)。

三、挖掘探究方法，強(qiáng)化學(xué)生探究能力

教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和遷移，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘探究性學(xué)習(xí)的有效方法和技巧。挖掘和探究文本的矛盾之處是一種自主探究的有效方式?！蹲８！芬晃闹袑?xiě)道：“她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了?！边@句話存在著明顯的矛盾之處，那么學(xué)生就可以對(duì)此進(jìn)行自主探究，并在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這些矛盾之處恰恰突出了祥林嫂命運(yùn)之悲慘，體現(xiàn)出封建禮教的“吃人”本質(zhì)。高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)活躍的語(yǔ)文課堂，增強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，有效協(xié)調(diào)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)探究之間的關(guān)系，在和諧的合作探究中提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。在語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與探究，在關(guān)注生活現(xiàn)象和解決生活問(wèn)題的過(guò)程中延伸探究。例如，在學(xué)習(xí)完《祝?！芬徽n后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中人與人相處的藝術(shù)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，更深層次地理解主題和思想。在課堂上，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學(xué)習(xí)，大可以全由學(xué)生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個(gè)導(dǎo)演，或作為參與者提出個(gè)人的看法。課外活動(dòng)也是如此，學(xué)生想探究《水滸傳》中的人物，有這一愛(ài)好的同學(xué)可以組成一組，開(kāi)展研究：對(duì)本地風(fēng)俗有興趣的同學(xué)，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。老師要進(jìn)行各種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考、分析、研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳琳琳.《軟件：教育現(xiàn)代化》，2015（20）：409-410