譚仁暢

【摘 要】在新課改的背景下，新的教學模式以其自身獨特的優(yōu)勢正在影響著不同層級之間的教育。對此，筆者在這樣的背景下來對新興的教學管理模式在初中英語中的作用進行分析，主要討論了進行管理模式的內(nèi)涵，以及其在初中英語中的具體作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學管理模式 含義 作用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.055

在新課程改革的大背景下，教師在教學過程中逐漸改變了自己的教學觀念，以適應新的教學環(huán)境和教學要求。眾所周知，初中教育已經(jīng)不再是我國素質(zhì)教育的基礎階段，屬于較為高級的階段，在這個階段中，一定會對教師提出更高的要求，特別是教師的教學方式和教學模式。當下初中英語的教學目的旨在通過基礎的語言知識，讓學生在掌握外語的基本語匯、基本用法的同時，能夠靈活運用英語進行簡單的交流，而這些都對教師的教學水平有了更高的要求，要求他們能夠幫助學生掌握基本語言知識，提高他們的語言交際水平，鍛煉他們的話語溝通能力。針對這些問題，筆者將以多年來形成的豐富教學經(jīng)驗，來對初中英語的教學管理模式進行研究分析，從而更好地為初中英語的教學水平的提高提供新的思路和參考標準。

一、教學管理模式的深刻含義

對于目前的教學現(xiàn)狀，我們所了解到的是教學管理模式不再是以往陳舊的傳統(tǒng)的方式，而是適應新課改要求的新興管理模式。教學管理不再局限于教師對于學生的紀律管理，而是一個含義較廣的管理模式，它還包括學生的學習管理、課堂管理、作業(yè)管理等，因此這就決定教學管理的內(nèi)容不再局限在教師的課堂教學中。并且，教學管理模式可以分為傳統(tǒng)教學管理模式與新興教學管理模式。

對于傳統(tǒng)教學模式而言，我們不能對其一票否決，雖然這種模式與當下的主流教學觀念不太符合，但并不意味著這其中沒有可取之處。傳統(tǒng)教學管理模式有兩種極端，一種是“看得太死”，另一種是“管得太嚴”，對于這種教學管理模式我們是需要摒棄的，但我們必須要明確的是教師的教學態(tài)度是值得學習的。對于新興的教學管理模式而言，當下較為流行的是分層管理模式，即對學生的教學管理進行層次性的管理，從而簡化管理程序，集中教學管理的力度，確保教師的管理能夠精確到學生個人，這樣的教學效果才能取得理想狀態(tài)。

對于初中英語的教學管理模式而言，我們看重的是在教學過程中能夠讓學生學會必要的詞匯、語法知識，并能在具體的管理過程中，靈活應用在課堂的交流中。這種教學管理模式需要學生和老師共同參與，所以從某種程度上來說，管理并非是一方對另一方的壓制，而是教師作為教學管理活動中的指引者，需要引導學生融進教學過程，從而在教師有意識地引導下，可以較為輕松地掌握課堂知識，達到教師的教學目標。

二、教學管理模式的具體作用

在上文中，我們談及到教學管理模式的深刻內(nèi)涵，并簡要提及了傳統(tǒng)教學管理模式與新興教學管理模式的不同特點。那么，具體來講，教學管理模式一定都是應用到實際的教學當中。因此，我們要想較為完善全面地認識教學管理模式的作用，就必須將其放置在具體的某一科目中。對此，我們將在接下來的部分將進一步討論初中英語教學管理模式的一些具體應用，筆者將從以下幾點來簡要分析：

（一）改變教師的主體地位

對于傳統(tǒng)的教學管理模式而言，教師一定在整個教學過程中占據(jù)絕對主體的地位，學生完全聽從教師的教學安排。因此在具體的英語教學中，教師應該改變自己的教學管理方式，減少自己在教學管理過程中的主體作用，讓學生逐漸增強他們在教學中的主體意識，可以讓他們在增強主體意識的過程中逐漸學會如何進行自我思考，養(yǎng)成獨立思考與探索的習慣，從而讓教師在教學過程中充當一個引導者。

（二）教學管理要分層

在初中階段的教學中，學生不再像小學階段那樣可以一致管理，初中生學習情況參差不齊，水平不一，另外學生在這個時候的性格差異也變得越來越明顯。針對這一情況，捆綁式的教學管理風格已經(jīng)不再適合初中教學，特別是對于初中英語這種相對較難的科目，不僅對于教師的教學管理能力有所要求，更對教學管理模式提出了新的要求。因此，必須在進行實際的教學管理的過程中對學生進行分層次化的管理，只有采取分層管理模式，才能在教學管理過程中進行針對性的管理。也只有分層管理才能使得教學的內(nèi)容和管理的范圍覆蓋到所有學生，這樣不僅可以有效地提升管理的效果，還可以節(jié)省教師的時間。

（三）教師的能力是根本

無論是教學的過程，還是教師的管理，都需要教師完整的參與，故而教師的能力將成為教學管理的根本。為人師者應是學生的榜樣，因此在整個教學過程中，教師的能力一方面是自己學科教學基礎的體現(xiàn)，另一方面又是學生所學習的對象。而所謂的教師的能力不僅包括個人的專業(yè)知識能力，還包括教師的個人道德素質(zhì)。教師的專業(yè)知識能力將直接影響到學生的學習效果，關(guān)系到學生的學習能否成功達到理想的教學效果。因此作為一名英語教師，我們必須要提升自己的專業(yè)基礎能力，只有這樣，才能在具體的教學管理中解決學生的問題，才能在教學管理中顯得游刃有余。而教師的道德素質(zhì)是學生可以在教師日常的教學管理過程中明顯感受到的。因此，一個教師的道德水平將間接影響學生的個人素質(zhì)的養(yǎng)成，這就決定了教師在進行日常的教學管理時一定要注意自己的言語行為和所表現(xiàn)出的素質(zhì)水平，為學生樹立正確的榜樣。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們最先介紹了當下的教學管理模式現(xiàn)狀，是新興教學模式占據(jù)主導地位的情況。在這種情況下，我們又進一步談論了初中英語中的教學管理模式的內(nèi)涵，主要是將傳統(tǒng)的教學管理模式和新興的管理模式進行對比分析，從而明確它們二者之間的不同內(nèi)涵，傳統(tǒng)模式有其可取之處，需要保留其中所體現(xiàn)出的教師的嚴謹治學的態(tài)度和理念，對于新興教學管理模式，我們主要介紹了分層管理模式的含義和它的優(yōu)勢。從而在此基礎上，我們又進一步分析了教學管理模式在初中英語教學中的具體作用，主要是從三個方面來討論的，首先是教學管理模式改變了教師的主體地位，引導學生進行獨立學習和思考；其次是提到在具體的管理過程中要進行分層管理，簡化管理程序，保證教學效果；最后，是提及了教師的能力是教學管理的根本，對學生有著直接的影響。經(jīng)過這些有用的探討和分析，筆者相信，只要我們牢牢把握教學管理模式在初中英語的特點與作用，就能夠為初中英語的教育貢獻自己的力量。