文建紅

【內(nèi)容摘要】在初中歷史教學(xué)中融入情感教育有助于激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生參與積極性和主動性，幫助學(xué)生形成積極進(jìn)取、健康向上的情感價(jià)值理念和人生態(tài)觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 情感教育 有效教學(xué)

當(dāng)今教育過于重視技術(shù)層面的革新，而忽視教育規(guī)律及其內(nèi)在源動力，導(dǎo)致靈魂與技術(shù)的脫節(jié)。初中歷史教學(xué)亦是如此。教育的本質(zhì)是解放學(xué)生的思想以及讓學(xué)生的心靈有情感歸屬地。那么如何在課堂上給教學(xué)內(nèi)容注入情感，讓變其得鮮活有新力，并讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中漸漸形成積極向上、飽滿的情感價(jià)值理念和人生態(tài)度，則是一個(gè)亟需解決課題。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個(gè)土壤上。”從中可以看出，要想讓知識的種子結(jié)出美麗的果實(shí)，絕對不能缺乏情感這塊土地。一味地追求教育的功利性，培養(yǎng)出的學(xué)生將會無限趨近于“智能機(jī)器人”。因?yàn)楹鲆暻楦薪逃斐蓪W(xué)生在人際關(guān)系中頻繁出現(xiàn)失和現(xiàn)象，更甚至僅僅只因?yàn)橐稽c(diǎn)小問題卻導(dǎo)致學(xué)生犯罪行為。所以，素質(zhì)教育不應(yīng)當(dāng)只局限于文化素質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)延伸至情感素質(zhì)的培養(yǎng)、人格的塑造。推及到歷史教學(xué)，歷史教師也應(yīng)當(dāng)大力挖掘歷史教材中的情感教育因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。

一、借助多媒體再現(xiàn)歷史情境，輸出正確的情感價(jià)值理念

前人所記載的并不是由冰冷的文字所堆砌而成的史料，而是一種他們認(rèn)為需要傳承下去的情感價(jià)值理念，以此來指導(dǎo)后人往更好的方向發(fā)展。因此，作為一名初中歷史老師，應(yīng)當(dāng)具備把史料轉(zhuǎn)化為情境模式的能力，以畫面形式向?qū)W生展現(xiàn)歷史活動場景，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，并恰當(dāng)給學(xué)生傳輸歷史本身具有的價(jià)值理念。比如在教《第一次世界大戰(zhàn)》這一課時(shí)，利用多媒體播放“凡爾登戰(zhàn)役”、“索姆河戰(zhàn)役”的片段，再現(xiàn)英德對戰(zhàn)的慘烈畫面。讓學(xué)生直擊硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場景，親眼目睹血流成河、哀鴻遍野的慘狀。這樣，學(xué)生方能更深切地意識到戰(zhàn)爭的可怕，體會到生在和平年代是一件多么幸福的事情，也更加會珍惜和平，并且認(rèn)識到自己要為維護(hù)世界和平作出應(yīng)有的一份貢獻(xiàn)。

二、在問題情境中巧妙地植入情感教育

教育學(xué)家陶行知說過“智者問得巧，愚者問得笨?！碧釂柲軒椭處熈私夂桶盐諏W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對于歷史教師則需要靈活地在所設(shè)的問題情景中植入情感，讓學(xué)生從歷史問題中體驗(yàn)歷史情感。雖然中國近代史是一部侵略與反侵略的斗爭史，但是從被侵略的角度來發(fā)散思維，反而更容易激起學(xué)生的愛國情懷。比如在教“八國聯(lián)軍侵華”的時(shí)候，我就是先向?qū)W生展示八國聯(lián)軍火燒圓明園、燒毀以及搶奪國寶文化的影片資料，還有展示現(xiàn)今那些被收藏在外國博物館的文物圖片和一直不知去向的文物圖片。接著向?qū)W生提問：“看完這些資料，大家此刻都有哪些感想？對于這些侵略我國領(lǐng)土，燒毀掠奪我國文物的行為，我們又應(yīng)當(dāng)抱有什么樣的態(tài)度去看待？”這時(shí)候，學(xué)生一個(gè)個(gè)表現(xiàn)的很積極活躍，紛紛舉手。選了一個(gè)學(xué)生站起來說到：“讓他們也體驗(yàn)一回國寶被搶、宮殿被燒的悲痛心情。”我不作評論，再拋出個(gè)問題“如果你們現(xiàn)在手中擁有世界上最先進(jìn)的武器，帶兵攻入了那些曾經(jīng)入侵過中國的國家，這時(shí)你們最想做的是什么？”學(xué)生們開始七嘴八舌地議論開來，“我要燒掉他們的重要性建筑。”“我要找回我們國家的文物?！薄拔乙獡尮馑麄兊奈奈?！”我示意大家安靜下來，進(jìn)而緩緩敘道：“現(xiàn)在你們的所有行為都已結(jié)束，然而在你們轉(zhuǎn)身離去的背后，一片火海的城市，到處充斥著慘叫聲，有人記錄下這一畫面，并傳給他們的后代看，他們看完之后也跟你們有一樣的情緒，那么如此重復(fù)循環(huán)，整個(gè)人類世界就會走向滅亡，你們覺得這種‘以暴制暴的方式是對的嗎？很明顯這樣做是不對的，那么到底該怎樣對待呢？”通過這樣遞進(jìn)設(shè)問方式，植入正確的情感價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生積極健康成長。

三、在角色扮演中有效滲透情感教育

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在初中歷史融入情感教育的過程中，教師要注意尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性情感，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編情景劇，展開角色演繹，還原歷史情景，讓學(xué)生在切實(shí)體驗(yàn)和親身經(jīng)歷中加深對歷史人物和事件的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生主動觀能動性，從而讓課堂煥發(fā)生命活力。譬如，學(xué)習(xí)《秦王掃六合》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生辯證地認(rèn)識歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的能力，筆者首先讓學(xué)生以小組為單位，合作探究。課前收集和整理相關(guān)資料，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用自己已有知識經(jīng)驗(yàn)，換位思考，自主編排課本劇《秦王》。然后課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬歷史事件。接著，讓學(xué)生相互評價(jià)，師生共同評選出最佳創(chuàng)編獎和表演小組。最后，讓學(xué)生思考探究，交流互動，大膽發(fā)表自己的看法和見解：“同學(xué)們，有人說秦始皇是千古一帝，有人說秦始皇是暴君，對此，你如何看待秦始王這位歷史人物？”從而升華學(xué)生的情感，使學(xué)生從中受到思想啟迪。

總之，教育歸根到底是為了讓學(xué)生得到全方面的發(fā)展，而情感教育在其中具有類似血液的貫穿作用。這不僅僅要求初中歷史教學(xué)融入情感教育，更是要求整個(gè)教育體系都能夠注入情感。雖然在實(shí)施過程的會遇到一些問題，但是對于學(xué)生情感價(jià)值塑造會起到很好的引導(dǎo)和矯正作用，甚至推到整個(gè)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，在平時(shí)歷史教學(xué)中，教師要注意立足教學(xué)實(shí)際，優(yōu)選有效策略和方法，巧妙融入和加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。

（作者單位：江西省贛州市第一中學(xué)）