【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)合理地使用思維導(dǎo)圖，可以既簡(jiǎn)單又有效地挖掘?qū)W生的思維潛能，在學(xué)生的想象力、形象思維、抽象思維、邏輯思維、發(fā)散思維、續(xù)密思維、創(chuàng)新思維等各方面促進(jìn)思維發(fā)展，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題能力、觀察思考能力、理解記憶能力和閱讀寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；思維導(dǎo)圖；教學(xué)作用

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學(xué)生思維的過(guò)程，使得人們的思維過(guò)程可視化，小學(xué)生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運(yùn)用得當(dāng)，有助于小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，可取得事半功倍的效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也被稱作“心智圖”，是通過(guò)帶順序標(biāo)號(hào)的樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)思維過(guò)程，將放射性思考具體化的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將人們?cè)陬^腦中所想的內(nèi)容用各種色彩的筆用圖形、文字和線條劃在紙上，是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式。它把傳統(tǒng)的語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)智能和創(chuàng)造智能結(jié)合起來(lái)，成為了表達(dá)發(fā)散性思維的最有效的圖形思維工具。如今，思維導(dǎo)圖作為世紀(jì)全球革命性的學(xué)習(xí)工具被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、溝通、教育、管理等各方面，極大地提高了人們的學(xué)習(xí)能力和思維能力，成功地改變了人的思維習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所起的作用

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，最適合使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，也最能體現(xiàn)出使用效果，思維導(dǎo)圖通過(guò)激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、邏輯性等方面，能促使其思維全方位發(fā)展，在閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作能力方面更有突出的促進(jìn)。作為語(yǔ)文學(xué)科教師，如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖科學(xué)地引入教學(xué)中，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助他們逐步理解和掌握思維導(dǎo)圖使用技能和思維方法，使其吸收思維導(dǎo)圖的精髓，可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使其語(yǔ)文能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，同時(shí)也能帶動(dòng)學(xué)生將思維導(dǎo)圖的使用擴(kuò)展到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、生活領(lǐng)域和未來(lái)的工作領(lǐng)域，使其受益終身。

三、思維導(dǎo)圖利于幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一般比較表層，其思維特點(diǎn)主要還是以形象思維為主，對(duì)于抽象和概念性較強(qiáng)的課文和閱讀材料難于理解或者難于從整體上去把握。思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的特性。它憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來(lái)。從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理性認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展抽象思維。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)在學(xué)生課文分析和記憶兩方面作為訓(xùn)練內(nèi)容。目標(biāo)以促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維為主。具體指導(dǎo)技巧有：導(dǎo)圖中層次的劃分、符號(hào)的使用順序的調(diào)整、整體結(jié)構(gòu)的重建、文字歸納、分支間的邏輯關(guān)系建構(gòu)等。要求強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的流程化、清晰化、合理化、條理化。

比如：老師將所學(xué)的課文與學(xué)生一同邊欣賞邊以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，比傳統(tǒng)的歸納段落大意和中心思想更加靈活、直觀。學(xué)生在與老師建構(gòu)導(dǎo)圖的過(guò)程中，借助關(guān)聯(lián)性，不斷積極思考和聯(lián)想，加大了思維的訓(xùn)練，老師還可以利用思維的聯(lián)想幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，中年級(jí)后，知識(shí)越來(lái)越豐富，需要記憶的東西也多起來(lái)，老師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的圖像式和關(guān)鍵詞的簡(jiǎn)化形式，幫學(xué)生形成一幅幅充滿邏輯關(guān)聯(lián)的畫(huà)面，敘述和描繪這些畫(huà)面比單純的文字背誦就簡(jiǎn)單多了。

四、 思維導(dǎo)圖利于對(duì)中心詞和關(guān)鍵詞語(yǔ)的多媒體強(qiáng)化，幫助學(xué)生理解和記憶

思維導(dǎo)圖是以中心詞為基點(diǎn)、以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，逐步擴(kuò)散連接的。這些中心詞和關(guān)鍵詞是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，但是由于中心詞和關(guān)鍵詞的概括性比較強(qiáng)，過(guò)于抽象而使學(xué)生難于理解?；诙嗝襟w的思維導(dǎo)圖使用超鏈接的方式整合大量的學(xué)習(xí)資源，對(duì)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞和中心詞予以強(qiáng)化，幫助學(xué)生深入理解，并在理解的基礎(chǔ)上更好地記憶。

五、思維導(dǎo)圖利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性。它按照人腦的思維方式來(lái)不斷地發(fā)散和拓展，以聯(lián)想和想象為中介，由一個(gè)點(diǎn)出發(fā)引出無(wú)數(shù)個(gè)分支。利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

六、思維導(dǎo)圖利于凝聚學(xué)生的注意力，提高課堂效率

思維導(dǎo)圖采用多元化的表現(xiàn)方式，結(jié)構(gòu)活潑，色彩豐富。基于多媒體技術(shù)上的思維導(dǎo)圖更是穿插了大量的音頻、視頻和圖片，使教學(xué)過(guò)程更具吸引力。小學(xué)生的自制力不強(qiáng)，注意力容易分散轉(zhuǎn)移。利用思維導(dǎo)圖的方式上課，以層次分明、色彩豐富、形式活潑的課程結(jié)構(gòu)圖來(lái)呈現(xiàn)課文內(nèi)容，能夠充分地凝聚學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

七、思維導(dǎo)圖利于與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合方式

課前：在課前預(yù)習(xí)中，老師可以布置學(xué)生自己看書(shū)，形成對(duì)于字、詞和句的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，或以課文為主題的閱讀思維導(dǎo)圖。也可以為學(xué)生制作新單元或新課的結(jié)構(gòu)性思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從整體上初步了解新知。

課中：在課堂教學(xué)中，比較常用的方式是老師以板書(shū)的形式帶領(lǐng)學(xué)生分析課文或做寫(xiě)作前的構(gòu)思。課堂的小組探究學(xué)習(xí)的方式是對(duì)思維導(dǎo)圖模式的一個(gè)最好的組合，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)，而互相的思維火花又在討論交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，以共同繪制的思維圖代替老師的灌輸，讓學(xué)生在主動(dòng)和合作中認(rèn)知。學(xué)生以頭腦風(fēng)暴活動(dòng)充分發(fā)揮想象和思考，激發(fā)圍繞主題而產(chǎn)生的各種聯(lián)想、感想、靈感和創(chuàng)意，以思維導(dǎo)圖的分支鏈的形式無(wú)限發(fā)散，再經(jīng)過(guò)思維全景的呈現(xiàn)，做與主題相關(guān)的取舍，避免無(wú)意義的發(fā)散。

課后：在課后作業(yè)中可以讓學(xué)生完成課文、單元、字詞、修辭等整體復(fù)習(xí)導(dǎo)圖和單項(xiàng)復(fù)習(xí)導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)和辨別。在其它學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)中，學(xué)生還可以在老師指導(dǎo)下，用思維導(dǎo)圖的形式設(shè)計(jì)出行計(jì)劃書(shū)、周末學(xué)習(xí)安排、假期生活計(jì)劃、班會(huì)演講稿、競(jìng)選發(fā)言稿等。

總之，授之以魚(yú)不如授之以漁，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中科學(xué)地運(yùn)用，可以有效的提高學(xué)生思維水平，對(duì)學(xué)生自主終身學(xué)習(xí)有著突出的意義。作為一線小學(xué)語(yǔ)文老師，要力爭(zhēng)進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)方法研究和學(xué)習(xí)，合理運(yùn)用，將培養(yǎng)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力作為教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董建春.創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新教育[J].教育探索，2001

【作者簡(jiǎn)介】

張玉霞，大專學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，從教17年，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。