鄭麗

【摘要】會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在我院是工科院校中的文科專業(yè)，目前仍以學(xué)科為基礎(chǔ)，以課堂講授為主，以教師、教材為中心傳統(tǒng)模式教學(xué)，PBL教學(xué)模式改變了由教師一攬子講到底的教學(xué)方式，通過學(xué)生遇到的問題和教師有目的地設(shè)疑，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 應(yīng)用要點(diǎn) 分析

會(huì)計(jì)專業(yè)由于實(shí)際工作中學(xué)生就業(yè)崗位的特殊性，任何企業(yè)的財(cái)務(wù)部門都不可能接收大批量的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)，工學(xué)結(jié)合、雙元制、定單培養(yǎng)等這些先進(jìn)的教學(xué)模式也并未真正用于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)生已經(jīng)不能滿足用人單位零距離就業(yè)的要求。PBL （P roblem - Based Learning）為“基于問題式學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)” ，是60 年代在美國創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。發(fā)展到目前，PBL不僅是一條有效的教育途徑，也是一種新的教育理念。

在實(shí)施PBL教學(xué)課程之前，指導(dǎo)老師和學(xué)生須對PBL教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)有相當(dāng)程度的了解。本課程涉及的PBL教學(xué)模式，是不同于傳統(tǒng)PBL和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新PBL教學(xué)模式，保留了PBL的原基，以問題為基礎(chǔ)，問題主要來自教學(xué)大綱的要求，以學(xué)習(xí)中遇到的問題和教師設(shè)置的問題為主。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)思維和分析解決問題能力，提高硬能力的同時(shí)，提升軟能力。

1、PBL以問題為中心，問題是來源于會(huì)計(jì)實(shí)際工作中遇到的問題和學(xué)習(xí)中遇到的問題及教師提出的問題，是學(xué)習(xí)的源泉，鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立解決，在不能解決的情況下，形成科室討論。PBL教學(xué)模式使學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)工作中的重要問題并尋求解答，學(xué)生必須學(xué)會(huì)對所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作出決定，并尋找出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，如書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等。PBL不是以教師為中心，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由“教學(xué)核心”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者與引導(dǎo)者，教師不僅重視對學(xué)生硬能力的培養(yǎng)，還鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，建立自信，教師查找、設(shè)計(jì)和提供背景資料，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)過程中，學(xué)生必須掌握各章知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)用一定的教學(xué)輔助技巧，以提出的問題或?qū)W生遇到的問題為引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的思維和能力。

2、學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，在經(jīng)過自己努力不能解決情況下，同學(xué)間的相互合作和溝通是非常必要的，科室內(nèi)的討論和合作能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鼓勵(lì)學(xué)生多問為什么，激發(fā)學(xué)生就可能的答案提出多種假設(shè)，結(jié)合多學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H工作場景學(xué)習(xí)與交流，擴(kuò)大涉及的知識(shí)面，將多學(xué)科知識(shí)融合消化，增強(qiáng)對各知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生在解答問題時(shí)更自信。要求每個(gè)同學(xué)要認(rèn)真傾聽交流發(fā)言，修正完善自己的答案，學(xué)習(xí)他人他科室好的做法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3、PBL教學(xué)過程中獲得的新信息、新知識(shí)、新思路或新方案必須回到會(huì)計(jì)現(xiàn)實(shí)問題中，用以分析解決會(huì)計(jì)問題?？剖覂?nèi)的溝通、交流與討論，都意味著一段自主學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并發(fā)展成自主學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)模式。PBL問題是一種為學(xué)生提供討論交流機(jī)會(huì)并從中獲取知識(shí)信息的重要手段，通過討論，學(xué)生更了解自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)到新的知識(shí)信息，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這個(gè)過程要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用紙質(zhì)筆記本作記錄，記錄下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，解決問題的方式或途徑，做記錄主要是方便用于自己學(xué)習(xí)使用，尋找解決問題的思路，也是鍛煉自己的思維能力，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。

4、學(xué)生每周必須對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程進(jìn)行總結(jié)與反思。對每周涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，對于新知識(shí)點(diǎn)多練習(xí)，達(dá)到熟練，進(jìn)行歸納整理，對于錯(cuò)題進(jìn)行糾錯(cuò)分析，歸納出錯(cuò)誤的類型，檢查自己在思想學(xué)習(xí)上存在的問題，根據(jù)本周的情況制定及調(diào)整下周的計(jì)劃，及學(xué)習(xí)的感悟等。

5、每一個(gè)課程單元結(jié)束，科室必須以PPT方式多種形式（角色扮演、VCR、小品等）對本單元的知識(shí)點(diǎn)，難點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)展示，通過分享交流提高大家解決問題的能力及換位思考能力，制作PPT的技術(shù)與技巧，評出PPT制作水平、展示內(nèi)容及團(tuán)隊(duì)合作等方面的積極的獎(jiǎng)項(xiàng)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

6、每半學(xué)期，每位同學(xué)進(jìn)行自評及財(cái)務(wù)總監(jiān)、科長、管理員、科員之間的相互評價(jià)，教師對財(cái)務(wù)總監(jiān)、科長進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)方式以定量和定性方式進(jìn)行，以郵箱和現(xiàn)場評價(jià)為主，及時(shí)讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，正視自己的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我調(diào)控，正確認(rèn)識(shí)自己與他人關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力及抗挫耐壓能力。

7、每周每次課前或課后10分鐘，為小鍵盤和打字測試，這是會(huì)計(jì)專業(yè)同學(xué)的基本功，強(qiáng)調(diào)端正姿勢，用對指法，手腕不動(dòng)，手指動(dòng)，將鍵盤裝在心中，以科室為單位，學(xué)會(huì)盲打，要求學(xué)生提高打字速度與小鍵盤錄入速度，培養(yǎng)學(xué)生的做會(huì)計(jì)的基本技能及堅(jiān)持的精神。定期開展小鍵盤及打字速度測試比賽，提高大家練習(xí)的信心與決心。

8、對學(xué)生的考試考核必須以PBL教學(xué)目標(biāo)為方向，要求學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，能與科室成員能和諧相處，采用過程性評價(jià)，既重視學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握，又注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。讓學(xué)生有想自己解決問題的思想和技巧，具備自主學(xué)習(xí)的能力和應(yīng)用綜合知識(shí)解決問題的能力。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)PBL教學(xué)模式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生去主動(dòng)獵取知識(shí)；不僅要求學(xué)生掌握必要的知識(shí)，而且要求他們具有不斷更新知識(shí)、充實(shí)自己、完善人格的能力，這對探索出適合高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)模式，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)職稱考試及專升本考試都有非常大的幫助，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考，提高分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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本論文為校級課題<軟能力在高職會(huì)計(jì)電算化課程中的培養(yǎng)研究> 項(xiàng)目編號GZYJG1519階段性成果。