布保

在語文教學過程中，應(yīng)根據(jù)具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學技巧。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。結(jié)合教學實踐，就小學語文教學中的提問技巧談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、提問要具體明確

我們在提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度等認真設(shè)計，加以限制，不能問得太寬或太窄。比如問：“這篇文章有何特點？”這是范圍較寬的大問題。文章點有結(jié)構(gòu)方面的，有表現(xiàn)手法方面的，也有語言修辭方面的。這樣提出的問題范圍寬，較籠統(tǒng)，不易回答。類似的大題目不宜過多。學生不能回答該類問題時，要進行引導、分解、提示。又如：“《尊嚴》‘別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！是怎樣說的？”這就是顯得太籠統(tǒng)、太模糊了，使人不得其解。如這樣問：“這句話是在什么環(huán)境下說的？”這就具體明確得多。

二、提問要新穎

提問要做到新穎、別致，就是問人之所未問，發(fā)一問而帶全文。這樣才能喚起學生的主體意識，促使其積極思維。比如教《一件難忘的事》（習作訓練），寫作時要掌握記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件、起因、結(jié)果）都可以作為問題來提問學生，讓學生加深對問題的理解。

三、提問要有啟發(fā)性

提問應(yīng)是層層引導，層層深入的，要求教師應(yīng)根據(jù)全文的中心思想，抓住全文的文眼，有條理的進行提問。從而讓學生有根據(jù)、有興趣的去解剖答案，使他們感到成功感。提問重在開導、啟發(fā)，啟而得法。（1）定向點撥，啟發(fā)思維。現(xiàn)在的學生思維很開闊，因為他們接觸到的都是一些新事物，所以他們很有自己的想法。因此，當老師頭腦一熱之時，就會偏離方向隨他們而去，從而越來越回不到你所設(shè)想的地方。因此無論何時，教師都應(yīng)保持清醒的頭腦，對學生的回答既要加以肯定又要加以適當?shù)姆穸?，要避免我們的“火車”偏離軌道。對此，我們要“定向”。“定向”就是確定方向、目標，“點撥”就是指點、開導，目的在于讓學生的思路、回答朝教師要求的目標發(fā)展。教師對自己的提問，應(yīng)先準備好一個明確的答案，并預(yù)測學生可能的回答及怎樣給予引導。對東拉西扯、離題的回答，教師要定向引導，及時點撥，使學生的思路步步觸及問題的實質(zhì)，最終得到正確的解答。（2）轉(zhuǎn)換點撥，舉一反三。當你拋出一個問題，全班毫無反應(yīng)，根本不見任何手的動作，說明學生對你的問題有疑問，不能理解，更不可能作答了。提問中，學生對較難的問題往往不能迅速回答。這時，教師不要急于講解、和盤托出，更不能叫別的學生回答，而應(yīng)根據(jù)學生的實際，看“困難”出在什么地方，從而提出具體的、有啟發(fā)性的補充問題，或做相似類比，深入淺出，引導學生得出正確答案。（3）由此及彼，聯(lián)系遷移。由此及彼，這是課堂提問中最常見的，因為我們的知識是彼此接而相通的。使學生想到以前學過的知識，教師應(yīng)啟發(fā)引導，使學生在問答過程中溫故而知新，觸類旁通，從而更好的理解掌握。（4）分解問題，化整為零。有時提出的問題綜合性強，范圍較廣，學生往往摸不著頭緒，不知從何說起，這就需要教師引導學生把大問題分解為一個一個小問題，以大領(lǐng)小，從小到大，各個擊破，再綜合探索大問題。例如《再見了，親人》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學。教師先提出問題：大娘是不是就給志愿軍做了洗補衣服這幾件事情？哪句話看出？小金花的基本性格是什么？小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動？找出語句，想想從中感受到了什么？在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人？最后，教師就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使志愿軍認為朝鮮人民“不是親人，勝似親人”？作者為什么要塑造這三個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。這就明確體現(xiàn)了我們提問要求具體明確，要求有啟發(fā)性，要定向點撥，要分解問題，從而啟發(fā)學生的思維，進行積極作答。

四、提問要難易適度

問題要難易適度，是說設(shè)計問題要從學生實際出發(fā)，考慮年齡、智力水準、生活閱歷等諸多因素。題目不能太淺、太易。太淺、太易既完成不了《新課程標準》的要求，又調(diào)動不起學生們求知的欲望，激不起他們的學習熱情。題目也不能太深、太難。太深、太難學生會感到目標太遙遠，實現(xiàn)的可能太小，也會失去學習的信心。這好比讓學生們摘桃子，不用跳就唾手可得，沒勁；反復(fù)跳總夠不著，掃興；跳一跳能摘到，他們就能嘗到摘桃子的甜頭。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白說。如果問題太難，會挫傷學生的學習積極性。如教授《我是你的兒子》一文，為了啟發(fā)學生理清文章的記敘順序，把握文章的思路和脈絡(luò)，了解焦裕祿平凡而又偉大的一生，可設(shè)計以下問題讓學生思考：①課文是以時間順序組織安排材料的，請找出文中表現(xiàn)時間順序的語句？②文中通過幾件事情講述了焦裕祿？③這些事情反映了焦裕祿具有什么樣的高貴品質(zhì)？

五、提問要有一定的梯度

課堂教學中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不相同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題：1、這個中國孩子是誰？2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎？4、通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。

六、提問要有一定的廣度

課堂提問應(yīng)該緊密結(jié)合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時，首先讓學生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ?，然后與課文中寫的新型玻璃進行比較，找出現(xiàn)有玻璃的不足。

總之，教師要注意根據(jù)《語文課程標準》的要求，吃透教材，結(jié)合學生的理解能力和認知水平，研究提問技巧，在實踐中不斷地充實完善，讓提問成為學生提高學習興趣的平臺，充分地發(fā)揮學生的主體作用。