趙巍+趙楠+劉鵬鑫+劉玉山+劉夢(mèng)瑩+馬蘇常

摘要：面向智能制造人才培養(yǎng)的目標(biāo)，基于OBE模式，從課程體系構(gòu)建、四位一體的教學(xué)方法、面向?qū)W習(xí)結(jié)果的評(píng)估體系構(gòu)建及師資隊(duì)伍建設(shè)等四個(gè)方面闡述了新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)模式，力爭(zhēng)破解當(dāng)前制造業(yè)變革發(fā)展但人才培養(yǎng)相對(duì)滯后這一矛盾。

關(guān)鍵詞：智能制造；人才培養(yǎng)質(zhì)量；工程教育認(rèn)證；中國(guó)制造2025；OBE模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）07-0036-06

一、研究背景

智能制造需要什么樣的人才？周濟(jì)院士指出：智能制造是一個(gè)大系統(tǒng)工程，要從產(chǎn)品、生產(chǎn)、模式、基礎(chǔ)四個(gè)維度系統(tǒng)推進(jìn)，其中，智能產(chǎn)品是主體，智能生產(chǎn)是主線，以用戶為中心的產(chǎn)業(yè)模式變革是主題，以信息-物理系統(tǒng)（CPS）和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，智能制造覆蓋產(chǎn)品全生命周期及企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的方方面面[1]。從機(jī)械專(zhuān)業(yè)本科人才能力需求角度來(lái)看，新模式下的制造企業(yè)對(duì)于機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)輔助制造（CAD、CAM）的應(yīng)用能力要求越來(lái)越高；對(duì)機(jī)械、電氣等基礎(chǔ)知識(shí)的要求，如電工電子技術(shù)、精度檢測(cè)與公差配合、液壓與氣動(dòng)技術(shù)應(yīng)用、編程等將成為所有崗位的必備技能，必須人人過(guò)關(guān)；人機(jī)工程、CAPP、加工過(guò)程動(dòng)態(tài)仿真、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)也需要學(xué)生有所了解[2]。除了專(zhuān)業(yè)技能外，學(xué)生的綜合素質(zhì)也是關(guān)鍵因素。國(guó)際工程界推行的工程教育認(rèn)證一一華盛頓協(xié)議所要求的畢業(yè)12項(xiàng)素質(zhì)是：工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/解決開(kāi)發(fā)方案、研究、使用現(xiàn)代工具、職業(yè)規(guī)范、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)[3-4]。12項(xiàng)能力要求里面后7項(xiàng)無(wú)疑與企業(yè)所要求的品質(zhì)相契合。

那么，如何培養(yǎng)出智能制造所需要的且符合12項(xiàng)畢業(yè)要求的合格人才？目前看來(lái)，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE（即Outcome Based Education）教育模式卓有成效[5-6]。自美國(guó)工程認(rèn)證委員會(huì)（ABET）頒布和實(shí)施重視學(xué)生產(chǎn)出的EC2000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)后，從上世紀(jì)末開(kāi)始，歐美各國(guó)工程教育認(rèn)證組織都先后改革認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，視學(xué)習(xí)產(chǎn)出為一項(xiàng)重要的質(zhì)量準(zhǔn)則，并由此延伸開(kāi)來(lái)，在國(guó)家學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、高校教育目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中都以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為重要質(zhì)量準(zhǔn)則[3]。汕頭大學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)顧佩華教授長(zhǎng)期積極推動(dòng)中國(guó)工程教育的改革和實(shí)踐CDIO（構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作）工程教育模式，近年來(lái)特別強(qiáng)調(diào)基于結(jié)果（OBE）的工程教育，汕頭大學(xué)也對(duì)高水平OBE工程教育模式進(jìn)行了全方位的、卓有成效的實(shí)踐，對(duì)本課題具有重要的借鑒意義[7]。安徽理工大學(xué)“雙創(chuàng)”成果導(dǎo)向下的工程教育體系取得了初步成效[8]。北京交通大學(xué)采用OBE理念創(chuàng)新了本科實(shí)習(xí)模式，將畢業(yè)能力有機(jī)地導(dǎo)入實(shí)習(xí)模塊和工程模擬訓(xùn)練中，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，全程跟蹤和評(píng)估實(shí)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“因材施教”的目的[9]。華僑大學(xué)研究了基于OBE理念的工程教育認(rèn)證下精細(xì)化工工藝課程教學(xué)改革，促進(jìn)了精細(xì)化工工藝課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)[10]。筆者主要探討智能制造背景所需的知識(shí)、技能、素養(yǎng)，采用OBE理念，研究面向智能制造的人才培養(yǎng)新模式。

二、智能制造模式下基于OBE理念面向產(chǎn)品全生命周期的課程體系設(shè)置

本文參照畢業(yè)要求的12項(xiàng)能力，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以第一、二、三課堂為平臺(tái)，以智能制造的產(chǎn)品全生命周期構(gòu)建的課程體系為根基，為智能制造培養(yǎng)合格的工程應(yīng)用型人才，研究模型如圖1所示。第一、二課堂的教學(xué)目標(biāo)是打牢智能制造所需的基礎(chǔ)知識(shí)技能，第三課堂則以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

各項(xiàng)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)需要載體。筆者將智能制造的產(chǎn)品全生命周期設(shè)置的課程體系作為載體，如圖2所示。該體系包含DMCAM五個(gè)模塊，即設(shè)計(jì)模塊（Design）、制造模塊（Manufacture）、控制模塊（Control）、裝調(diào)模塊（Adjust）、管理經(jīng)營(yíng)模塊（Management）。DMCAM五模塊與第一、二、三課堂的具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，且融入智能制造的理念和技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，由大小項(xiàng)目貫穿。項(xiàng)目是按照OBE理念設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)原則是既源于企業(yè)又符合教學(xué)規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)入難，既全面又有針對(duì)性。如普通機(jī)床模型、數(shù)控機(jī)床模型、生產(chǎn)線模型等。將這些項(xiàng)目分解到DMCAM五個(gè)模塊的各個(gè)環(huán)節(jié)課程，每個(gè)小環(huán)節(jié)都設(shè)有評(píng)估檢測(cè)，并在最終的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以小組形式提交制作模型。

設(shè)計(jì)模塊：主要培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力，包括識(shí)圖、制圖能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，常用機(jī)構(gòu)種類(lèi)及應(yīng)用、校核、仿真能力等，由以下各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)：第一課堂理論課包含通識(shí)課程（高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程（機(jī)械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)）、專(zhuān)業(yè)課程（機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)械CAD/CAM、夾具設(shè)計(jì)）、選修課程（沖壓模具設(shè)計(jì)）等組成；第二課堂實(shí)踐課包含理論課程對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)，如物理實(shí)驗(yàn)、部件測(cè)繪課程設(shè)計(jì)、企業(yè)認(rèn)知、三維造型設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、機(jī)械創(chuàng)新實(shí)踐、夾具設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、制圖強(qiáng)化訓(xùn)練；第三課堂主要是課外訓(xùn)練，包括課外訓(xùn)練及競(jìng)賽。課外訓(xùn)練是學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行CAD、CAM的大量練習(xí)，由機(jī)械CAD/CAM協(xié)會(huì)組織；競(jìng)賽分為校級(jí)、市級(jí)、國(guó)家級(jí)三個(gè)層次，如校級(jí)CAD/CAM競(jìng)賽、天津市投影制圖競(jìng)賽、全國(guó)應(yīng)用型人才技能大賽（創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽）、CaTICs網(wǎng)絡(luò)賽、教育部信息中心賽項(xiàng)等。設(shè)計(jì)模塊里主要講解普通機(jī)床、數(shù)控機(jī)床、生產(chǎn)線模型的機(jī)械結(jié)構(gòu)。

制造模塊：通過(guò)三類(lèi)課堂的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、解決機(jī)械工程問(wèn)題的能力。該模塊充分發(fā)揮我校制造強(qiáng)項(xiàng)，以機(jī)械制造核心課程為主線，輔以智能制造領(lǐng)域的3D打印和數(shù)字化制造等相關(guān)技術(shù)。第一課堂理論課包含專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程（工程材料及成型技術(shù)、互換性與測(cè)量技術(shù)）、專(zhuān)業(yè)課程（金屬切削原理及刀具、金屬切削機(jī)床、數(shù)控機(jī)床及編程、金屬切削工藝、數(shù)控加工工藝、快速成型技術(shù)、特種加工）、專(zhuān)業(yè)特色課程（現(xiàn)代切削刀具與工量?jī)x使用技術(shù)）、選修課（塑料成型工藝及設(shè)備）等。第二課堂包含理論課程對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、金屬切削原理及機(jī)床課程設(shè)計(jì)、工藝課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)（職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定、技能拓展訓(xùn)練）等。第三課堂由學(xué)院的創(chuàng)新協(xié)會(huì)組織平時(shí)的訓(xùn)練、競(jìng)賽，比賽包含學(xué)校“松正杯”機(jī)器人大賽、新偉祥作品比賽、天津市“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”大賽、天津市“挑戰(zhàn)杯”大賽、全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽、全國(guó)“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”大賽、全國(guó)應(yīng)用型人才技能大賽（機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合技能大賽）。制造模塊里主要講解普通機(jī)床、數(shù)控機(jī)床、生產(chǎn)線模型的加工及裝配的工藝。

控制模塊：機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)電路、編程、控制類(lèi)的課程總是覺(jué)得吃力，教師也覺(jué)得教學(xué)效果不佳。本課題擬以智能制造所需要的技術(shù)為主線，打造電工電子技術(shù)、C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)工業(yè)控制、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、機(jī)床電控及PLC、機(jī)械控制工程、機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用的控制類(lèi)課程群。第二課堂由液壓與氣動(dòng)課程設(shè)計(jì)、機(jī)電一體化訓(xùn)練組成。本模塊的開(kāi)設(shè)主要為了拓寬機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思路，滿足智能制造的需要，也為制作各種智能機(jī)構(gòu)、參加各類(lèi)比賽進(jìn)行控制類(lèi)知識(shí)和技術(shù)的儲(chǔ)備?？刂颇K里主要講解數(shù)控機(jī)床、生產(chǎn)線模型的控制系統(tǒng)。

裝調(diào)模塊：主要由技能拓展的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)完成。裝調(diào)模塊里主要進(jìn)行普通機(jī)床、數(shù)控機(jī)床、生產(chǎn)線模型的裝調(diào)、測(cè)試。

管理經(jīng)營(yíng)模塊：本模塊涵蓋的內(nèi)容豐富，主要培養(yǎng)學(xué)生情商，如溝通、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)規(guī)范、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)能力等。第一課堂里包括大學(xué)英語(yǔ)、思想政治、近代史、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理等；第二課堂包括科技文獻(xiàn)寫(xiě)作實(shí)踐、師范教育技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等；第三課堂包括師能展示月活動(dòng)，由教育家協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)訓(xùn)練和比賽。

第一課堂側(cè)重理論講解，知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，打牢解決復(fù)雜工程問(wèn)題的基礎(chǔ)，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)，并通過(guò)信息綜合得到合理有效的結(jié)論。

第二課堂由實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)組成，在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室完成。充分發(fā)揮我校的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的特色，學(xué)生可以參加鉗工、加工中心、數(shù)控車(chē)、車(chē)銑復(fù)合、三坐標(biāo)測(cè)量、數(shù)控程序員的培訓(xùn)，并可以獲得相應(yīng)的資格證書(shū)。拓展訓(xùn)練里還可以進(jìn)行五軸編程、線切割、電火花、快速成型的訓(xùn)練。在實(shí)踐中訓(xùn)練熟練使用CAD、CAM、CAPP等智能設(shè)計(jì)所需軟件的能力，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)范能力、溝通能力、使用工具能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力等。

第三課堂由三層次28模塊競(jìng)賽（如下頁(yè)圖3所示）、課外20學(xué)分組成。其中，競(jìng)賽由國(guó)家級(jí)、市級(jí)、校級(jí)三個(gè)層次以及基礎(chǔ)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新應(yīng)用三個(gè)維度組成，形成從普適到拔尖人才培養(yǎng)的模式，側(cè)重培養(yǎng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、工程倫理、社會(huì)責(zé)任感、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展能力、.項(xiàng)目管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、賽場(chǎng)、企業(yè)完成。充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，由教師帶領(lǐng)機(jī)械CAD/CAM、機(jī)械創(chuàng)新協(xié)會(huì)、教育家協(xié)會(huì)等社團(tuán)完成訓(xùn)練和參賽各環(huán)節(jié)工作。實(shí)踐證明，競(jìng)賽過(guò)程是對(duì)學(xué)生全面鍛煉、提升的過(guò)程，經(jīng)過(guò)比賽訓(xùn)練的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)及工作中表現(xiàn)得游刃有余。因?yàn)楸荣惒粌H考察知識(shí)、制作能力，更重要的還有宣傳頁(yè)的構(gòu)思制作、答辯演講、參賽的組織等多方面鍛煉，是鍛煉溝通能力、合作能力、責(zé)任感、項(xiàng)目管理能力的好時(shí)機(jī)。所以，本課題擬將比賽環(huán)節(jié)與第一課堂有機(jī)結(jié)合，貫穿教學(xué)始終。課外20學(xué)分由智能制造的系列講座組成，擬聘請(qǐng)智能設(shè)計(jì)、智能生產(chǎn)、智能管理、物聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)專(zhuān)家以講座的形式將智能制造的關(guān)鍵技術(shù)和理念傳輸給學(xué)生。此外，學(xué)校已與哈量、沈陽(yáng)機(jī)床、大連機(jī)床、虛擬軟件公司、職業(yè)院校建立有長(zhǎng)期的合作關(guān)系。校外基地不僅可以提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，還提供教學(xué)用項(xiàng)目，來(lái)源于實(shí)際的項(xiàng)目最有效。

三、 四位一體的教學(xué)方法

課程體系的實(shí)現(xiàn)還需要有活力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。筆者采用理實(shí)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合的四位一體的教學(xué)方法。

理論和實(shí)踐結(jié)合是行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)就是理論課程和實(shí)驗(yàn)課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案的占比高達(dá)40%。實(shí)踐證明，學(xué)生的動(dòng)手能力在工作中得到用人單位的認(rèn)可。本專(zhuān)業(yè)還將繼續(xù)沿用理實(shí)結(jié)合的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

虛實(shí)結(jié)合，形成課程資源包（含微課、PPT、視頻等）、虛擬仿真裝備、實(shí)物實(shí)訓(xùn)裝備“兩虛一實(shí)”的數(shù)字化資源與實(shí)物裝備于一體的教學(xué)模式，如圖4所示。目前，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛。虛擬仿真技術(shù)對(duì)于教學(xué)也有事半功倍的作用，提高了教學(xué)效率，降低了教學(xué)成本，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。一些難于理解的知識(shí)點(diǎn)，如刀具角度的認(rèn)識(shí)、順逆銑削、坐標(biāo)系的關(guān)系等，可以制作成微課；一些常識(shí)和技巧，如科技論文寫(xiě)作、制圖方法等，也可以制作成微課，供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。購(gòu)置一些虛擬仿真軟件，如數(shù)控機(jī)床的拆裝軟件、數(shù)控加工仿真軟件等，可以在進(jìn)行實(shí)物拆裝和加工前進(jìn)行仿真訓(xùn)練，極大地提高實(shí)踐教學(xué)效率，降低實(shí)踐教學(xué)成本；在一些虛實(shí)結(jié)合的軟件上開(kāi)發(fā)虛擬機(jī)構(gòu)，采用真實(shí)的單片機(jī)或PLC控制樣機(jī)，提高樣機(jī)開(kāi)發(fā)效率，為比賽贏得寶貴的時(shí)間；另外，還可以開(kāi)發(fā)或購(gòu)置各種虛擬的智能制造的生產(chǎn)線，實(shí)現(xiàn)在校園里就可以感受智能制造的生產(chǎn)環(huán)境。在虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生感受并掌握數(shù)字化設(shè)計(jì)、制造的方法。

傳統(tǒng)與現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)結(jié)合。面向制造業(yè)的人才能力需求現(xiàn)狀與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要夯實(shí)傳統(tǒng)技能，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，如機(jī)床、畫(huà)圖、設(shè)計(jì)的基本常識(shí)和基本的工藝知識(shí)，打牢編程基礎(chǔ)；同時(shí)面向智能制造發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，有針對(duì)性地對(duì)接、強(qiáng)化先進(jìn)制造與高端制造技術(shù)，如機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)、3D打印技術(shù)、制造物聯(lián)技術(shù)及智能生產(chǎn)技術(shù)等。注重傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)的銜接過(guò)渡。

學(xué)校與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)深度融合、深度互動(dòng)。在與企業(yè)合作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如有些工程師技術(shù)高超，但講解乏味，缺少教學(xué)方法；再如，企業(yè)的某一工種的技術(shù)單一，單純的定崗實(shí)習(xí)達(dá)不到真正的訓(xùn)練目的。筆者提出的校企合作、產(chǎn)教融合采用教師深入企業(yè)一線，參與企業(yè)具體工作，把企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)、工藝、生產(chǎn)流程變成易于學(xué)生接受的方式，循序漸進(jìn)地融入到課程體系中，同時(shí)根據(jù)新技術(shù)、新模式的發(fā)展不斷充實(shí)實(shí)踐內(nèi)容，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。

四、面向?qū)W習(xí)結(jié)果的評(píng)估體系構(gòu)建

在微觀上，對(duì)每個(gè)學(xué)生的每個(gè)模塊設(shè)計(jì)每門(mén)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，課程的評(píng)估體系采用在線考試閉環(huán)控制”和“形成性評(píng)價(jià)”。對(duì)于教師每門(mén)課程的教案由以前的知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)。在宏觀上，設(shè)計(jì)用人單位、畢業(yè)生的評(píng)估體系，從而形成雙閉環(huán)的評(píng)估體系，為教學(xué)效果保駕護(hù)航。

各模塊的評(píng)價(jià)體系如表1所示。質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵如表2所示。

五、充滿活力的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

OBE培養(yǎng)模式對(duì)教師提出了更高的要求。OBE不限定教師采取什么樣的教育方法和教育內(nèi)容，只通過(guò)指定階段性的學(xué)習(xí)期望為教師指明方向。汕頭大學(xué)在實(shí)踐中也提到教師要花大量精力與時(shí)間用于學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)、教學(xué)文檔撰寫(xiě)、構(gòu)想預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出、設(shè)計(jì)教學(xué)策略及評(píng)估等，教師承擔(dān)著繁重的教改任務(wù)[1]。所以，OBE教育模式既為教師充分展現(xiàn)教育藝術(shù)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)提供了廣闊空間，也對(duì)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、素養(yǎng)提出了更高的要求，尤其強(qiáng)調(diào)熱愛(ài)教育事業(yè)的敬業(yè)精神[11]。

首先，通過(guò)全員參加學(xué)校舉辦的教師“雙師杯”技能培訓(xùn)、參加特色培訓(xùn)、參加國(guó)際會(huì)議、直接參與企業(yè)生產(chǎn)等形式增強(qiáng)教師自身的能力。秉承送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的理念，對(duì)青年教師進(jìn)行沉浸式培養(yǎng)及國(guó)際化合作與服務(wù)。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員做技術(shù)講座和專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)，與企業(yè)一線人員面對(duì)面。培育一大批既有深厚的理論知識(shí)、又有扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)的高素質(zhì)“雙師型”一體化師資。

其次，及時(shí)了解學(xué)生是否達(dá)到了階段性教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整資源配置、師資培訓(xùn)和學(xué)生輔導(dǎo)等工作。教師也明確了自己在教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中的責(zé)任，不斷改進(jìn)工作。

通過(guò)第一、二、三課堂的有機(jī)結(jié)合，理、虛、實(shí)結(jié)合，全方位、多視角培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。按照智能制造的產(chǎn)品全生命周期設(shè)置課程體系，形成DMCAM五個(gè)模塊，即設(shè)計(jì)模塊（Design）、制造模塊（Manufacture）、控制模塊（Control）、裝調(diào)模塊（Adjust）、管理經(jīng)營(yíng)模塊（Management）。DMCAM五模塊與第一、二、三課堂的具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，以期在基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的智能制造人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才。

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