蔣友晨

[摘 要]學(xué)生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗的建構(gòu)過程中得以實現(xiàn)的。課前三分鐘演講的口語交際實踐活動，可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生思考、表達及應(yīng)變能力，營造和諧融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系，有力促成學(xué)生精神的成長，從而大大提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文；核心素養(yǎng)；演講；實踐

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19000503

一、緣起和目的

由于長期的應(yīng)試教育，高中語文課堂早已失去了其本該有的魅力，陷入一種“老師說學(xué)生聽”或者“老師報答案學(xué)生記答案”的死板狀態(tài)，尤其是高中生的言語能力正面臨危機。

在語文新課標的“課程總目標”中，要求學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神” ?？稍陂L期的語文教學(xué)實踐中，“聽說讀寫”這四條腿，大家普遍側(cè)重“讀”和“寫”，很少關(guān)注“聽”和“說”的能力培養(yǎng)。

可能有人會覺得，“聽”和“說”是人天生就具備的能力，但筆者認為，語文課上要求的“聽”和“說”畢竟與學(xué)生平時聊天的情形有所不同，它對思維品質(zhì)和表達能力有更高的要求，有必要進行一定的訓(xùn)練。

教育部提出普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)時提到：“學(xué)生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗的建構(gòu)過程中得以實現(xiàn)的?！边@里所說的語言的建構(gòu)與運用，自然也包括口語交際方面。正是本著這樣的想法，筆者開始在高二年級兩個班開展課前三分鐘演講的口語交際實踐活動。

二、實施過程中的具體要求和做法

其實筆者以前也搞過課前三分鐘演講活動，但最后由于引導(dǎo)不當，變成每次輪到的學(xué)生手拿一本雜志，跑到講臺前讀完一篇文章就了事。講者無心，聽者自然也意興闌珊，后來筆者實在看不下去，只得取消這一活動。因有此前例，筆者心里猶豫，所以這個活動一直到高二上學(xué)期期中考試過后才又重新開展。

為了避免重蹈覆轍，筆者提出了一些要求。在演講內(nèi)容上，給予學(xué)生充分自由，鼓勵他們講他們擅長、喜歡的事情。這樣做就避免了他們隨便讀雜志上的文章敷衍了事的情況。在演講過程中，允許學(xué)生帶稿子上臺，但不能完全照著稿子念。筆者特意設(shè)計了一個學(xué)生提問、主講者當場回答的環(huán)節(jié)，要求每次由兩名學(xué)生當堂提問。這樣做，一方面為了考驗演講者的應(yīng)變能力，另一方面也迫使下面的學(xué)生在聽的同時積極思考。事實證明，這種類似記者招待會的做法，使演講過程出現(xiàn)了互動，總體上比較成功。在演講順序上，筆者改變了過去簡單按學(xué)生學(xué)號順序輪流上臺的做法。這一改變其實也是受了學(xué)生的提醒。因為學(xué)號是按性別來排的，女生在前男生在后。如果機械地按學(xué)號來，勢必前面都是女生后面都是男生，這樣容易出現(xiàn)內(nèi)容和演講風格同質(zhì)化的傾向，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。略作考慮之后，筆者做出了調(diào)整：還是按順序來，不過是女生按女生的順序，男生按男生的順序，而且男女生是交替輪流進行的，也即今天男生則明天女生。這樣的變化，使男女生的不同風采得以較好展現(xiàn)。

隨著課前三分鐘演講活動的順利開展，筆者又提出，學(xué)生可以在演講時采用投影、幻燈片甚至于視頻等多種形式，如有需要，筆者可以提供設(shè)備支持。后來，果然有部分學(xué)生用上了這些多媒體技術(shù)，使呈現(xiàn)的內(nèi)容更為豐富多彩。

受雜志上看到的某老師做法的啟發(fā)，筆者采用循序漸進的方式，將整個演講分為四輪。第一輪的要求非常簡單：以男女學(xué)號為順序，內(nèi)容不限，時間不限。第二輪略作改變：提前一天用抽簽的方式來定演講者，內(nèi)容不限，時間不限。第三輪再作改變：仍以男女學(xué)號為順序，內(nèi)容在學(xué)生提供的幾十個話題中抽簽決定，時間為5分鐘以內(nèi)（這主要考慮到內(nèi)容的充實性和完整性）。第四輪，也就是最后一輪，規(guī)定如下：順序和內(nèi)容都由抽簽決定，時間規(guī)定為5分鐘以內(nèi)，設(shè)定每個宿舍的舍長為評委，制定一個簡單的評分規(guī)則，對各位演講學(xué)生進行打分，并在最終活動結(jié)束時評出本輪最佳演講家稱號。

三、實施效果分析

通過一個半學(xué)期的嘗試，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，這個活動起到了意想不到的效果，還受到了學(xué)生的歡迎。在某種程度上，這個活動成了他們這大半年里在語文課上感受最深的一個環(huán)節(jié)。筆者認為，課前三分鐘演講活動取得了不錯的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）寓教于樂，空前激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

高中生對語文普遍沒有熱情，這已經(jīng)是不爭的事實。正如筆者的學(xué)生在隨筆中所說：“從小學(xué)到初中，在我眼里，語文課都是那么枯燥、乏味、無聊。語文老師教給我的只是題目，卻沒教給我對語文的態(tài)度、熱情?！边€有學(xué)生寫道：“對數(shù)學(xué)這類課，是完全出于興趣去學(xué)，無論老師如何教學(xué)，只要把知識描述出來，我大都愿意接受。而語文則不同，若一字一字將知識灌輸?shù)侥X里，我大概已經(jīng)在醫(yī)院躺著了……”很不幸的是，高中語文課上如此灌輸?shù)那闆r并不少見。課前三分鐘演講則明顯讓學(xué)生獲得了快樂，而且通過這種快樂感受到了語文的魅力。

學(xué)生由“每當知道下節(jié)課是語文課，心里就發(fā)毛”（學(xué)生孫某語），到期待語文課的到來，“每當有人問起今天有什么好課時，語文課也名列其中”（學(xué)生居某語）。課前三分鐘演講活動學(xué)生都很期待，開展到第二輪時，每位學(xué)生演講結(jié)束之后都要抽取第二天的演講者，這個時候?qū)W生會特別的期待與興奮。一天晚自修結(jié)束后，筆者正好輪到去宿舍查夜，看到學(xué)生蔡某的床鋪上堆了不少漫畫書，筆者便問他是怎么回事。蔡某說第二天輪到他演講，他要準備準備，由此不難看出學(xué)生的認真勁以及認真背后對這一活動的喜歡。第二輪演講活動在期末考試前就結(jié)束了，這時，筆者所教1班的學(xué)生王某突然跑過來，請求筆者允許他在考試結(jié)束后再進行一次演講。這讓筆者非常感動，如果不是樂在其中，很難想象學(xué)生會提這種要求。

課前演講在某種程度上是一種分享，學(xué)生能體會通過分享帶來的快樂，而他們也能將這種情緒帶到接下來的聽課過程中去。這種快樂的感覺使得他們的學(xué)習(xí)熱情被點燃，很好地提升了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）聽說結(jié)合，充分鍛練了學(xué)生的思考能力、表達能力及應(yīng)變能力

對學(xué)生來說，在全班同學(xué)面前演講，并不是一件非常輕松的事情。他們要選擇所講內(nèi)容，還要精心組織語言，甚至有學(xué)生會關(guān)注自己的儀容儀表。當然，作為演講，最核心的還是訓(xùn)練了他們的表達能力及應(yīng)變能力。有些學(xué)生在課后非常能說，一到講臺前就變得有點怯場，甚至有一些不太雅觀的小動作，顯得扭扭捏捏；有的學(xué)生平時看來話不多，一到臺前卻落落大方，能說會道，妙語連珠，讓人刮目相看。大部分學(xué)生都覺得，這為數(shù)不多的歷練，對于他們意義重大，他們的自信心也借此得到了提升。有個相對內(nèi)向的女生在隨筆中說：“課前三分鐘演講活動讓我獲得了成長。我還記得我顫抖著聲音完成了我人生中第一次演講時，同學(xué)們用掌聲給了我鼓勵，這讓我偷偷地哭了起來；第二次演講時我不再那么緊張，用最響亮的聲音介紹了我最喜歡的一本書，后來有很多同學(xué)都來借閱，這讓我覺得十分滿足?！?/p>

講的人得到了鍛煉，而聽的人因為要提問題，他們也很專注，并且必須思考。有一次某學(xué)生談及江南寫的《龍族》時，就有學(xué)生提問：“請問你對作者在這本書中涉及很多西方的思想和傳說做何評價？”能提出這樣的問題，說明他們不僅用心在聽，而且也具備了一定的思考能力。再比如，有一次學(xué)生演講涉及日漫和國漫，就有學(xué)生提問如何看待國漫未來的出路。這樣的提問，非常實在，說明學(xué)生對這些問題進行了思考。

這記者招待會般的一問一答，看似簡單，對問答雙方來說卻是一種挑戰(zhàn)。演講者必須對所講的內(nèi)容有比較深的了解才能回答好。有時候?qū)W生提了一個非常難的問題，演講者顯然無法很好回答，因而在臺上很尷尬，有些難堪。不過筆者想，在這種時刻，演講者或許會有更大的收獲。相信當他們進入大學(xué)參加各個社團的面試時，或就業(yè)面對提問時，曾經(jīng)歷的這種艱難時刻會對他們有幫助。

（三）互相了解，自然營造了融洽和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系

作為中國現(xiàn)代教師，我們面臨的一個嚴重問題是，由于大量非教育性事務(wù)占據(jù)了我們大量的時間，以致我們除了備課、上課、批改作業(yè)之外，已經(jīng)很少有和學(xué)生接觸的時間了。我們對學(xué)生的了解可以說相當之少。正如馬克斯·范梅南所說：“在高中，你每天或每兩天與學(xué)生見面就這么些時間，因此，很容易形成完全忽略了學(xué)生的一種以教師為中心、以課程內(nèi)容為中心的反思和行動模式?！苯處熀蛯W(xué)生之間的隔膜導(dǎo)致我們教師往往不清楚學(xué)生所思所想，而當我們對學(xué)生如此不熟悉時，又怎能指望我們的教學(xué)會是優(yōu)秀的呢？

課前三分鐘演講活動無疑給教師提供了一個了解學(xué)生的窗口。因為不限內(nèi)容，所以學(xué)生的演講內(nèi)容五花八門，有講自己家庭生活的，有講宿舍生活趣事的，有講自己對死亡的看法的，有講跑酷并當場表演的，有講解化學(xué)專業(yè)知識的，有講自己喜歡的電影或書籍的，有講崇拜的電影明星的，有講動漫的，有講手機市場的，有講電玩網(wǎng)游經(jīng)歷的……可以說演講涵蓋了學(xué)生生活中各個方面。借助這個活動，筆者對學(xué)生的真實生活和思想狀態(tài)有了切實了解，而不是像過去那樣，只是根據(jù)自己的想象和推斷來看待他們。經(jīng)過這個活動，筆者在不知不覺中走近了學(xué)生，甚至改變了原先對電腦游戲簡單的排斥態(tài)度，會嘗試著用學(xué)生的眼光看待一些事情。

其實學(xué)生之間又何嘗不是這樣。原來以為很熟悉的同學(xué)，站在講臺前可以是另外一個樣子。他們或許會驚訝、贊嘆、佩服，或許會找到志同道合的朋友，或許會看到學(xué)霸同學(xué)身上的缺點，或許會看到默默無聞的同學(xué)身上的優(yōu)點。無疑，課前三分鐘演講使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的了解，有了更多聊天的話題，有了更為理性和寬容的交友心態(tài)。筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過兩輪的演講，班級的整體氛圍都融洽了好多，那種和諧的感覺讓人欣慰。

（四）陶冶情操，有力促進了學(xué)生精神的成長

內(nèi)容豐富的課前三分鐘演講，不僅讓學(xué)生拓寬了視野，也在不經(jīng)意間陶冶了他們的情操。其實，演講是人們交流思想、闡述觀點、傳播信息的重要手段，是宣傳的重要方式、手段之一，也是演講者展示自我、推銷自我的一種很好的方式。演講要感染人，必須要認可、內(nèi)化那些你想要傳達的思想，因而課前三分鐘這一過程又何嘗不是學(xué)生自我教育、自我發(fā)展、自我完善的過程？演講時間雖短，但真善美和假惡丑在這里激烈碰撞，一次次不露聲色的人格教育課在這里悄然開展。在悲、喜、愛、恨、怒、罵之后，學(xué)生的思想得以升華，靈魂得以凈化，人格得以進一步完善。

因為有相似的經(jīng)歷或感受，學(xué)生很容易與演講的同學(xué)產(chǎn)生共鳴。很多次，當演講學(xué)生的話題非常吸引大家時，班內(nèi)出現(xiàn)了學(xué)生主動舉手提問的情況，而且有幾次竟然還出現(xiàn)幾位學(xué)生爭先恐后提問的場面，使筆者不得不打破只能問兩個問題的常規(guī)，任由學(xué)生問下去。說真的，從教高中十幾年來，很少出現(xiàn)學(xué)生如此積極的情況。一次有個女生講自己生命中幾次與死亡擦肩而過的經(jīng)歷，她講著講著就有些哽咽，當時全班同學(xué)先是震驚，然后紛紛給她鼓掌。又如某個女生講起自己很多年前去醫(yī)院看望身在重癥監(jiān)護室內(nèi)的奶奶的情形，讓不少學(xué)生體會到了生命的脆弱和可貴，后來班內(nèi)有學(xué)生在隨筆中還提到這件事情。這樣的生命教育，也許比教師在課上灌輸更直接更有效。慢慢地，學(xué)生獲得了成長，這難道不也是當前語文教學(xué)的一個重大使命么？

四、不足及反思

（一）不足

1.時間把控不太成功，不少學(xué)生明顯超時

本活動名為“課前三分鐘演講”，可實際上，所花的時間往往遠遠不止。有的學(xué)生特別能說，可以一口氣講十幾分鐘甚至二十幾分鐘。尤其是第二輪，由于學(xué)生的膽量練出來了，說的時間長了很多。這種情況其實也讓不少學(xué)生有點擔心。因為還處在第二輪，筆者在時間上并未作太多要求，所以再長也聽之任之。這里著實有些無奈，筆者不能太打擊他們的積極性，但在接下來的第三輪和第四輪里，必須強調(diào)時間的概念。如果說前兩輪是放，那后兩輪就該收了。

2.話題尚不夠豐富，與語文教學(xué)的關(guān)聯(lián)不夠緊密

雖說這么多人演講，涉及的內(nèi)容五花八門，不過囿于學(xué)生有限的生活閱歷，往往會出現(xiàn)演講內(nèi)容雷同的現(xiàn)象，比如動漫、電腦游戲、書籍這些事物往往成為他們提及較多的話題。在這些話題中，較少和語文教學(xué)有直接關(guān)聯(lián)。筆者并不是只讓他們談跟實際教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，而是覺得如果想把他們的這種熱情引入語文課堂教學(xué)中來，那么就應(yīng)該談一些和平時上課有直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。這里有筆者引導(dǎo)不力的原因，也有學(xué)生偷懶以及沒有太多時間作充分準備的原因。

3.互動性仍待加強，學(xué)生所提問題質(zhì)量不高

盡管筆者已設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，但顯然并不是每個學(xué)生都適應(yīng)這種方式。有些學(xué)生站起來抓耳撓腮，完全提不出問題，好不容易說了一個問題，又往往是“你是什么時候開始看他的作品的”這樣的低幼問題，或是“你喜歡哪一個片段”這樣沒有含金量的問題，或是“這件事對你的人生有怎樣的啟示”這種萬金油一樣的寬泛而籠統(tǒng)的問題。也有些學(xué)生，明明人家在演講中已經(jīng)明確說出的事情，卻還要問。這多少說明學(xué)生聽的能力還很欠缺，思維能力有待提高。

4.只注重了演講過程，后期反饋做得不夠好

由于工作的粗疏，筆者在學(xué)生演講過后做得太少。其實學(xué)生的每一次演講都是一次難得的實踐機會，教師可根據(jù)其具體表現(xiàn)，予以一定指導(dǎo)。這個指導(dǎo)可以是有關(guān)演講技巧的，以幫助學(xué)生分析此次演講的得失，讓其對自己的表現(xiàn)有進一步認識；也可以是演講內(nèi)容方面的，特別是有的學(xué)生是有演講稿的，這個時候教師可以幫助學(xué)生看看演講中的觀點有沒有什么不足，整體思路有沒有什么缺點，所舉事例有無常識性錯誤，這樣等于對學(xué)生進行了一次作文面批，或許能起到比較好的效果。

（二）反思

1.演講活動起始階段很重要

俗話說：“好的開始是成功的一半?！睂τ谡n前三分鐘演講活動來說也是如此。演講活動筆者開始得略晚，是從學(xué)生高二上學(xué)期期中考試之后啟動的。其實這一活動在新班級剛組建一個月之后開始較為適宜，因為經(jīng)過一個月的接觸，學(xué)生之間有了不少了解，使他們上臺后不至于因為對同學(xué)完全陌生而產(chǎn)生特別恐慌的心理。這個時間段，他們彼此之間還有一些地方不了解，而這個課前三分鐘演講有助于他們了解到自以為熟悉的同學(xué)獨特的一面，這樣其實是最好的。

最初的演講，可以找一兩個平時特別能說會道的學(xué)生來進行。因為這種榜樣的力量是無窮的。反過來，如果開始的學(xué)生都是為了應(yīng)付一下，會影響后面學(xué)生的投入狀態(tài)。筆者以前就吃過這種虧，開頭幾個學(xué)生都是隨便找篇文章上臺讀讀，久而久之，大家都成了這個樣子，這個活動就變得索然無味了。

2.教師的引導(dǎo)和鼓勵很重要

學(xué)生在演講環(huán)節(jié)到底該講些什么內(nèi)容，采用什么方式，這些都需要教師好好引導(dǎo)。學(xué)生畢竟不是專業(yè)的演說家，他們可能比較幼稚，缺點也可能非常多，這個時候教師應(yīng)當多鼓勵他們。內(nèi)容好的可以鼓勵，聲音好聽的可以鼓勵，感情充沛的可以鼓勵，臺風好的可以鼓勵，應(yīng)變能力強的也可以鼓勵……總之，教師要盡可能找出他們的閃光點來。鼓勵的力量很大，說不定經(jīng)過鼓勵，他們能獲得很大的成長。

3.演講內(nèi)容可以適當向時事新聞傾斜

學(xué)生的話題，有的可能存在過于小眾的缺點，關(guān)注的人不多。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生多對時事新聞做出點評的話，更容易引起所有學(xué)生的共鳴，有利于提高他們的參與度。同時，這樣也有利于配合語文課上的議論文教學(xué)。

開展了一個半學(xué)期的課前三分鐘演講活動，總體上可以說非常成功，而在這個過程中，作為語文教師，筆者其實做得很少，但它卻讓筆者深刻體會到，一旦我們的語文教學(xué)拋開了功利的羈絆，我們還是大有可為的。

（責任編輯 袁 妮）