張燕

低年級的閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀的起始階段，也是打基礎(chǔ)的階段。對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、形成閱讀能力和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣起著很大的作用。如何更好地提高低段語文閱讀教學(xué)的效度呢？我們在實(shí)踐教學(xué)中探索出一些教學(xué)策略，與大家探討。

策略一：抓詞促閱讀

低年級的閱讀教學(xué)中，詞語的學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)。如何借助詞語的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生更輕松地學(xué)會(huì)閱讀課文，理解課文，是低年級閱讀教學(xué)的一個(gè)有效策略。

如《看電視》是人教版一年級下冊一首比較長的詩歌。學(xué)生在整體把握大意和理解詩意上都有一定的難度。我們就可以借助填空題，促使學(xué)生尋找課文中的一些重要詞語，幫助學(xué)生把握全詩的大意：

我家看電視，真有些（ ）。爸爸喜歡看（ ），卻把電視頻道換成了（ ）。奶奶喜歡看（ ），卻把電視頻道換成了（ ）。媽媽累了，我們讓媽媽（ ），（ ）。

這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但加深了這些詞語的印象，也借助這些詞語整體把握了全詩的大意。

策略二：聚焦比較閱讀

在低段的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生對語言表達(dá)的理解是有一定難度的。而“理解”是讀者憑借先天遺傳和通過后天學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)建立并貯存在大腦中的“相似塊”，與文本中的內(nèi)容或形式產(chǎn)生比照的過程。所以，我們在教學(xué)中可以多多采用比較的方法，促進(jìn)學(xué)生更好地理解。

低段的很多課文都是采用反復(fù)的方式來寫的，這樣的句子往往就是課文中比較重要的內(nèi)容。我們在閱讀中要抓住這些句子，整合內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聚焦比較進(jìn)行閱讀，會(huì)縮短學(xué)程，更有效果。如：《胖乎乎的小手》一文中就有這樣三句話：

這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！

這胖乎乎的小手給我洗過手絹?。?/p>

這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢??！

教學(xué)這篇課文時(shí)，我們就可以抓住這三句話進(jìn)行比較來引導(dǎo)低段的學(xué)生學(xué)習(xí)語言的表達(dá)。

策略三：圖文結(jié)合閱讀

閱讀教學(xué)中。我們還要學(xué)會(huì)充分利用教學(xué)資源。低段的課文大多是圖文結(jié)合的，而且圖畫鮮明，具體可感，是低段語文教學(xué)中不可多得的教學(xué)資源。我們在教學(xué)中就可以充分利用課文插圖讓學(xué)生更好地理解課文，感悟語言的表達(dá)。

圖文結(jié)合一是借圖來更好地理解課文內(nèi)容，二是利用圖畫進(jìn)行看圖說話的語言表達(dá)訓(xùn)練。借圖理解課文，類似一種“語境還原”，語言，只有在特定的語境中，才煥發(fā)出獨(dú)有的韻味與表現(xiàn)力。

策略四：講故事中閱讀

低段的課文大多是故事性比較強(qiáng)的，適合孩子們繪聲繪色地講出來。以講故事的形式來教故事性強(qiáng)的課文，也是低段學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的好方法，能最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)也把學(xué)生講故事的已知經(jīng)驗(yàn)方法在課堂閱讀規(guī)范的指導(dǎo)中中達(dá)到進(jìn)一步的提升。

如《松鼠和松果》講了松鼠摘松果吃，又想到了要種松果，讓松果長成了松樹的一個(gè)小故事。課文故事性很強(qiáng)，故事的起承轉(zhuǎn)合很是明顯。這樣的故事，我們要保證故事的完整性，我們就可以采用畫閱讀思維導(dǎo)讀的方式來閱讀這個(gè)故事：

這種方法不但能很快地理出故事的大意，同樣可以適合學(xué)生在閱讀其他課外故事中使用，達(dá)到閱讀的一種有效遷移。

策略五：賞析中閱讀

語文的閱讀天生具有一種研究的氣質(zhì)，不能從文本的表面“滑”過去，對文本怎么說要有一定的敏感性。要把學(xué)生初看很熟悉的地方，進(jìn)行進(jìn)一步的追問，將文本從“熟悉”變?yōu)椤澳吧保@出語言的閱讀價(jià)值，引起學(xué)生的關(guān)注，從而使學(xué)生“被動(dòng)閱讀”變?yōu)椤爸鲃?dòng)閱讀”。低段的閱讀也不例外，除了能正確流利地朗讀課文，我們要適度引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生文本的陌生化，還要小步子滲透欣賞一些好詞語，初略理解句段的表達(dá)。

所謂的閱讀教學(xué)策略，是指通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生對閱讀要求的意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略來完成閱讀任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。閱讀策略教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是遷移。這也是我們在思考低段語文閱讀教學(xué)策略時(shí)重點(diǎn)把握之處。

編輯 張曉楠endprint