趙亮

隨著我國現代化教育理念的不斷深入，對于高中數學學困生的學習情況逐漸重視，對于高中數學學困生學習效率下的原因分析，本文采取問卷調查的方式，通過數據分析哪些是影響學生學習效率低下的主要因素、次要因素，根據主要因素采取針對性的措施，從而更好的保證高中數學教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

1.問卷調查。

從教師角度、學生角度采取問卷調查，問卷內容設計；教師問卷本試卷調查問題設置為15題，穿插著智力因素、非智力因素、外顯行為、認知結構、元認知結構以及對其他影響因素的調查。每題包括三個選項，A、B、C對應的分數為9、6、3分。學生問卷問題設置，共21題同樣包含數學學習動機等的非智力因素、學習計劃等的外顯行為、數學問題解決等認知因素、自身學習反思的元認知因素。

2.結果分析。

調查結果主要體現在以下幾方面：對數學與數學學習認識、數學學習動機、數學學習興趣、數學學習意志、數學學習計劃、數學學習時間、數學學習方式、數學學習習慣、數學知識獲取途徑、數學問題解決、對自己數學情況的認識、數學學習過程反思調控。并對各項的分數進行了統(tǒng)計，經過分析發(fā)現影響學生學習效率低下的因素，按影響嚴重性分為認知、非智力、外顯行為以及元認知因素。主要二級因素除了智力因素、學習狀況的認知、學生的認知、學習意志力、獲取知識途徑以及學習時間幾個影響不大的二級因素外，其他的因素，像教學過程反思等都為主要二級因素。

3.改善的對策。

3.1非智力因素的學困生。

其主要表現為學習認識不夠、動機被動、缺乏興趣、遇到難題易放棄。對于此類學生首先要端正學生的學習態(tài)度、提升學生學習的興趣、提高學生的鑒賞能力。例如，教師在講解概率方面的內容時，可以舉一些生活上的概率習題“將一顆質地均勻的骰子（它是一種各面上分別標有點數1，2，3，4，5，6的正方體玩具）先后拋擲3次，至少出現一次6點向上的概率是多少？”教師不僅讓學生意識到了高中數學知識的真正魅力，同時也提高了學生學習的興趣。

3.2外顯行為學困生。

主要體現為缺乏學習計劃、不會安排學習時間、學習習慣沒有養(yǎng)成，針對于此類學生首先要知道學生合理安排學習時間、并幫學生制訂學習計劃目標，引導學生養(yǎng)成好的學習習慣，這就需要教師在教學時，對于學困生分清主次，有針對性的指導。對于知識掌握強的學生，提出難度大一些的練習題。對于基礎知識不牢固的學生的提出難度小的問題，逐漸的引導學生養(yǎng)成好的學習習慣。

3.3認知因素型的學困生。

主要體現在為解題思路不靈活，數學知識不理解，且邏輯思維較差，這就需要教師充分的利用教學方法，培養(yǎng)學生解題舉一反三的能力，活躍學生的思維。

3.4元認知因素的學困生。

不注重知識的總結，重復習題反復出錯。針對與此類的學生，可以以錯題當做教學資源，讓學生自己通過錯題整理筆記加強對于自身學習過程的反思與調控。整理時寫出錯因，并加以糾正。

綜上所述，通過對于高中數學學困生學習效率低的歸因分析，發(fā)現出現問題主要在于學生與教師兩方面，對此教師在靈活運用教學方式，提高學生學習成績的同時，也要注重自身教學專業(yè)水平的提升。

編輯 張曉楠endprint