王鋒+楊賽斌

對于作文教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)做法往往是：老師布置，學(xué)生寫作，然后老師批改，最后老師評講，如此循環(huán)往復(fù)。然而，這種做法用久了，卻容易出現(xiàn)：學(xué)生被動地寫，教師機(jī)械地改，教師改得辛辛苦苦，學(xué)生一看了之，有的甚至看都不看。教師費時費力之后，學(xué)生還是按他們一貫的思維在寫，要么沒提高學(xué)生寫作水平，要么收效甚微。針對出現(xiàn)的這種問題，究竟該如何應(yīng)對呢？呂叔湘先生說過：“學(xué)生寫作水平的提高，不是靠老師改出來的，而是靠學(xué)生寫出來的?！边@充分說明我們教師在作文批改環(huán)節(jié)要在舊有的方法上能有新的突破，要嘗試打破傳統(tǒng)作文教學(xué)批改程序。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時，可以大膽讓學(xué)生互改、自改作文。學(xué)生自改、互改作文的實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生由被動接受向主動發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，同時也培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的品質(zhì)。自改、互改作文既然如此重要，那作為教師應(yīng)該如何操作呢？

第一，讓學(xué)生嘗到批改甜頭，以此激發(fā)學(xué)生興趣。

傳統(tǒng)的作文批改，都是學(xué)生寫，老師批改，學(xué)生把批改作文看得很神秘，認(rèn)為只有老師才能去做，而現(xiàn)在，作文放手由學(xué)生自己互相批改，學(xué)生在心理上會產(chǎn)生一種興奮，認(rèn)為自己也成了小老師了。出于青少年的好奇，學(xué)生在評改他人的作文時就特別有興趣，特別樂意給人家的作文挑毛病，所以評改時也就特別認(rèn)真。當(dāng)然，每個同學(xué)都知道，自己的作文也要給人家看，也要被人家挑毛病，因此他本人作文時，就會特別細(xì)心，總是想方設(shè)法去“塞漏子”，千方百計地把自己的作文寫得圓滿些。學(xué)生從作文到評改的整個訓(xùn)練過程，始終處于積極主動的地位，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，也激發(fā)了學(xué)生作文的濃厚興趣。這與“學(xué)生寫，老師批”的傳統(tǒng)方法相比，在同樣的時間內(nèi)，加大了訓(xùn)練密度，增多了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

第二，給學(xué)生明確批改目的，力促從中自我提高。

讓學(xué)生互評互改作文，并不是簡單的把作文發(fā)下去，讓學(xué)生寫幾條評語了事，而是讓學(xué)生對作文重新認(rèn)識再次提高的過程。互評互改作文，使學(xué)生能親自去品評同學(xué)的作文，讓他依據(jù)自己的情感評判同學(xué)的情感是否真實，是否有新意。通過長期的作文評改訓(xùn)練，學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，逐步提高寫作水平；學(xué)生自己評改作文，能提高綜合語文素質(zhì)；每周的作文評改課培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動參與寫作教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。開發(fā)學(xué)生的潛能，給不同程度的學(xué)生留下發(fā)展的空間，有助于學(xué)生寫作水平的自我提高。

第三，給學(xué)生提供示范樣板，指導(dǎo)他們批改方法。

在互評前，教師舉一篇學(xué)生習(xí)作為例進(jìn)行講評。教師對學(xué)生習(xí)作的批改，是學(xué)生互改作文的示范。選取其中典型的一篇文章為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改文章的基本方法和要領(lǐng)，最后學(xué)會互改習(xí)作。評改時，把學(xué)生分成幾個改評小組，每個小組由好、中、后進(jìn)三類學(xué)生組成，在改評過程中，讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過程中，也能相應(yīng)提高自己的改評水平。在學(xué)生互評過程中，教師巡回輔導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，指導(dǎo)擬寫評語，另一方面隨時發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。通過學(xué)生互改互評，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，提高了評改能力。

第四，學(xué)生改后須進(jìn)行比較，及時總結(jié)提高。

作文互評互改的落腳點是“改好”和“改得更好”。因此，學(xué)生互評互改后的作文和原文比較必須至少有一個明顯的亮點，可以是語言的優(yōu)美；可以是表達(dá)方式的多樣；也可以是寫法的獨樹一幟……。教師從學(xué)生的作文水平和批改質(zhì)量兩方面審閱，請有獨到見解的同學(xué)談?wù)勛魑牡捏w會，以使大家受益。作文是實踐，評改是實踐后的再認(rèn)識。通過學(xué)生的討論，教師的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平應(yīng)該能得到相應(yīng)的提高。

當(dāng)然，自改互改作文，不是萬保良藥?！胺攀帧辈坏扔凇叭鍪帧?。學(xué)生互改后，教師對學(xué)生寫作互批的全過程進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)講評。對于評改認(rèn)真，總批眉批詳盡的，評語切合實際的，字跡工整的要表揚(yáng)，對批改不負(fù)責(zé)，字跡潦草的要批評、引導(dǎo)，端正其態(tài)度。如果發(fā)現(xiàn)作者反饋和評者批語有較大分歧，則在全班對比分析，裁斷正誤。同時教師還要及時開導(dǎo)因評語尖銳或不妥產(chǎn)生反感情緒的同學(xué)。小結(jié)后再把作文下發(fā)給學(xué)生，便于他們課下傳閱，學(xué)習(xí)切磋。

以上是作者對學(xué)生作文自改互改的膚淺認(rèn)識，覺得在反復(fù)實驗之后，在一定程度上能大范圍提升學(xué)生的寫作水平。當(dāng)然作文批改還有許多方式，都值得我們教師去實踐探討。

王鋒，楊賽斌，湖北云夢縣實驗外國語學(xué)校教師。