如何讓初學(xué)習(xí)作的學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作方法，自如、生動(dòng)地表達(dá)，筆者認(rèn)為最有效的方法就是采用“賞仿中創(chuàng)新”教學(xué)方式?！百p”字典的解釋為：“認(rèn)識(shí)到人的才能或作品的價(jià)值而給予重視。”由此可見(jiàn)，“賞仿”并非簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿，它與模仿最大的相同點(diǎn)在于兩者都有一個(gè)可供參考的事物。模仿屬較低層面的“仿”，依樣畫(huà)葫蘆式；而“賞仿”屬較高層面的“仿”，它是“模仿”在人腦中的高級(jí)反映，是屬于較高層次的心理活動(dòng)。

一、賞讀中領(lǐng)悟

習(xí)作悟仿不是空中樓閣，應(yīng)從閱讀欣賞開(kāi)始。杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！碧貏e是在作文教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)作文需要，精選優(yōu)秀作品、范例，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會(huì)作品中的精粹之處，然后進(jìn)行模仿，為寫(xiě)作鋪墊。

1.從課文中賞仿。教材中的閱讀文本大多是經(jīng)典之作，有許多典型的作文模式。用心地去讀，認(rèn)真去體會(huì)，就能領(lǐng)悟這些文章的精粹之處，是最好的模仿范文。

如《美麗的小興安嶺》一文，作者按時(shí)間順序?qū)π∨d安嶺一年四季景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，讓讀者有一種身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并模仿這種寫(xiě)作方法介紹自己去過(guò)的一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。

2.從課外閱讀中賞仿。教材的選文畢竟有限，語(yǔ)言的積累依靠的是大量的閱讀，課外閱讀就成了必然的途徑。三年級(jí)上冊(cè)的第二次習(xí)作內(nèi)容是寫(xiě)一個(gè)熟悉的人。教材所選內(nèi)容都是寫(xiě)高爾基、列寧、李四光和宋慶齡等偉大人物，離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，缺乏典型性和親近感?？蓪W(xué)完課文后就鼓勵(lì)他們自由表達(dá)寫(xiě)自己熟悉的人，這對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)真是一頭霧水，一籌莫展。最后我們還是選擇了課外閱讀中的幾篇經(jīng)典例文，讓學(xué)生從自己身邊的人中選擇寫(xiě)作對(duì)象，并寫(xiě)出其某一方面的性格特點(diǎn)。學(xué)生的思維豁然開(kāi)朗。

3.從教師的“下水文”中賞仿。小學(xué)生愛(ài)模仿的天性和對(duì)老師的崇拜，決定了他們從老師的“下水文”中習(xí)得作文模式的有效性。也許老師的文章比不過(guò)名家的優(yōu)美，但下水文中所寫(xiě)的更貼近學(xué)生的生活，更能走進(jìn)學(xué)生的心靈。更重要的是教師通過(guò)下水文拉近了師生之間的距離，為學(xué)生習(xí)作營(yíng)造了良好的氛圍，也使學(xué)生擁有了良好的習(xí)作心境，而這些對(duì)學(xué)生寫(xiě)好一篇文章是何等的重要！

4.從同學(xué)的優(yōu)秀作文中賞仿。很多同學(xué)寫(xiě)的是同一題材，在學(xué)生完成初稿后再賞讀同學(xué)的優(yōu)秀作文，在賞讀中更易領(lǐng)悟自己作文的不足之處，然后進(jìn)行修改提升。

二、領(lǐng)悟中創(chuàng)作

學(xué)生領(lǐng)悟得怎么樣，直接關(guān)系到后面創(chuàng)作的效果。由于學(xué)生受年齡的影響，加上個(gè)體差異，僅靠他們自己領(lǐng)悟是不夠的、膚淺的，從賞到創(chuàng)，更需要教師的指導(dǎo)，要為學(xué)生架起的是一座橋梁。

1.多個(gè)“范文”聯(lián)系比較式。范文對(duì)學(xué)生的影響，有的是謀篇布局的寫(xiě)作形式，有的是素材挖掘的寫(xiě)作內(nèi)容，有的是個(gè)性獨(dú)特的寫(xiě)作語(yǔ)言風(fēng)格。有了不同風(fēng)格的范文供孩子們選擇，孩子們的模仿同樣具有了個(gè)性，學(xué)生在選擇和整合多個(gè)范文的同時(shí)，就打破了千篇一律的格局。

2.聯(lián)想觸發(fā)式。指的是在閱讀中調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)存，從讀到的字句，聯(lián)想到與其有聯(lián)系的自己的經(jīng)歷。由一件事聯(lián)想到其他事。這樣，打開(kāi)了思路，充分地想，多角度地想，使記憶中的表象由模糊變?yōu)榍逦?，由單薄變?yōu)楹裰亍?/p>

3.零存分散式。教師把習(xí)作指導(dǎo)分散在一組課文的每一篇教學(xué)中，捕捉一點(diǎn)引發(fā)一點(diǎn)，零存到學(xué)生的知識(shí)庫(kù)中，那么到學(xué)完一組課文進(jìn)入習(xí)作課時(shí)，教師已無(wú)需再進(jìn)行詳細(xì)的作前指導(dǎo)，就可多留時(shí)間和空間讓學(xué)生寫(xiě)作及修改了。

如三下第一組習(xí)作《家鄉(xiāng)的一處景物》，我把習(xí)作指導(dǎo)滲透在一組課文的每一篇教學(xué)中，而又有側(cè)重點(diǎn)?！堆嘧印窛B透觀察的順序可以由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近，《珍珠泉》作為范文重點(diǎn)賞讀，尤其是寫(xiě)作的思路。教完這組課文后馬上進(jìn)入習(xí)作課，沒(méi)有像以前一樣專門(mén)花幾節(jié)課作指導(dǎo)，既省時(shí)又高效。

三、評(píng)改中提升

在學(xué)生完成初稿后，從同學(xué)中選取有代表性的作文二三篇，由教師或?qū)W生朗讀一遍，然后找找值得學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行有重點(diǎn)地賞讀，并討論不足之處。讓優(yōu)秀的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，基礎(chǔ)差的同學(xué)在賞讀中清晰地領(lǐng)悟到習(xí)作的不足之處，再進(jìn)行修改，在修改中提升。

很多時(shí)候，仿和創(chuàng)是并駕齊驅(qū)的，有時(shí)還會(huì)雜糅在一起，沒(méi)有明顯的界限。往往是仿中有創(chuàng)的新意，創(chuàng)中有仿的痕跡。賞仿是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，創(chuàng)作是賞仿的歸宿，而評(píng)改則是對(duì)創(chuàng)作的提升。

當(dāng)然，“賞仿中創(chuàng)新”不是最終的目的，我們最終目的是經(jīng)過(guò)起步階段多次賞仿模式的習(xí)作教學(xué)后，由量的積累提升到質(zhì)的飛躍，到高年級(jí)，學(xué)生能離開(kāi)“例文”，自由創(chuàng)作。

施岳英，浙江臺(tái)州市天臺(tái)小學(xué)教師。