閱卷結束后，一位年輕老師帶來了自己班級的試卷，流露出無奈的心情。我認真地翻閱學生的文章，發(fā)現了一個比較普遍的現象，學生的作文雖然能夠取材于生活，寫自己真實的感受，但大都缺少一個合理的結構。細細了解，才發(fā)現這位老師平時不太喜歡在講讀課文中滲透作文的知識，也不太上作文課，只是喜歡在學生寫完文章后選幾篇讀一讀就過。應該是平時這位老師的引導不夠，或者是割裂了閱讀與寫作的關系，沒能及時有效地指導作文所導致。

其實這種現象是可以通過活用教科書來解決的，初中語文的教材中可不乏在結構安排上或嚴謹或巧妙的經典之作！

先看總分結構的文章，魯迅的《從百草園到三味書屋》，先總起一段，交待百草園的經歷和情況，再點出這里是“我”的“樂園”，繼而抓住“樂園”這個題眼展開全文。介紹完百草園無限的樂趣、神秘的故事、和捕鳥的快樂之后，又用了一個過渡段引入到童年時期另一段值得回憶的日子。文章通篇條理清晰，結構謹嚴。如果在教學本課時能夠和孩子們好好的了解一下總分結構——如何在總說中設置一個文眼，而后在后文中圍繞這個文眼加以展開；探討一下過渡的語言——如何可以既從內容上總結上文，提示下文，又能暗示文章的主旨思想所在。我想對學生去領悟自己的文章如何結構能更整體化，一定是有幫助的。

待學生學會使用文眼之后，就可以考慮讓他們嘗試用文眼統(tǒng)率幾件實例了，這種方法尤其適合寫人的文章，這時教材又可以給我們很大的幫助。比如魏巍的《我的老師》，先用“難忘”一詞統(tǒng)領全篇，引出七件事例，再重點寫幫“我”處理糾紛這一件小事對“我”的影響之深，由略到詳，突出了這份“難忘”。同時用感情線索貫穿全文，老師關愛學生，學生依戀老師，使文章更緊湊。同樣的范例還有楊絳的《老王》。用幾件事去寫“我”和老王之間的交往，表現老王是淳樸和善良的。如果我們在平時的課堂教學中，能夠注意到這些范例，并發(fā)揮出它們的價值，滲透作文指導，讓學生去仿照這些文章的布局反復練習，學生的考場作文就不會出現結構松散的現象。

提到線索，教材中也是不乏經典之作的，比如張之路的《羚羊木雕》和朱自清的《背影》均是明、暗兩條線相互交織，是文本條理清楚的典范之作。文章有了線索，就有了內在的聯(lián)系，就可以使文章渾然一體。林海音的《城南舊事》是學生喜歡的小說，《爸爸的花兒落了》是學生喜歡的課文。這篇文章的線索——畢業(yè)典禮和爸爸的花，穿插聯(lián)系了六件事情，烘托出爸爸的形象，表達自己失去爸爸的痛楚和無奈，寫出對爸爸的深厚情感。通篇穿插巧妙，過渡自然，再加上伏筆照應，首尾呼應，使結構更加完美。這樣的作品，我們在教學時怎能不提？怎能不指導學生深入、細致的閱讀、體會呢？

上述方法不說讓孩子們全部學會，綜合運用，即使只是掌握其中一種，熟練運用，也能令他們受益匪淺。

和這位年輕教師交流想法之后，她露出了笑容，和我共同翻起試卷。作文的題目是《汗水里流出歡樂的歌》，我們找出了幾篇比較有特點的習作，經過商量、研討，給出了修改意見。幾天之后，這位老師給我看了幾份修改后的文章，讓我不由拍手叫好！

有一篇寫的是一個孩子在奶奶生病后去幫奶奶賣菜的事，由不敢開口叫賣到后來大方的吆喝，于是賣光了菜，非常高興。多好的生活素材啊，可惜剛開始的時候，只是平鋪直敘，沒有重點，浪費了好材料。修改后，是由吆喝開篇，先聲奪人，吸人眼球。然后心里裝著欣喜去回憶開始的興奮、糾結、再到后來的鼓足勇氣，變得自信，這時和開篇聯(lián)系起來，再寫最后的收獲和啟示，深化文章主旨。

還有一篇寫是的一個孩子敏銳地抓住生活中出現的新鮮事物——小黃車，寫生活中有些人使用小黃車后亂扔亂放，導致小車受損。有些人把小黃車據為己有，不放回公共場所，直接騎到自家樓下。還有的甚至把鎖下掉，把車身改裝，然后把車騎回了家。這些現象讓小作者覺著可惡，于是他就和爸爸一起，把小區(qū)里散落各處的小黃車放回到原本放車的小廣場。又拿來工具，把車身受損的地方和車鎖被破壞的地方盡量修復，讓小黃車重新煥發(fā)了生機。他們的行為得到了鄰里和路人的一致稱贊。

修改后的文章使用了倒敘的手法，同時用一個懸念起筆，“小黃車終于又站好了隊，以整齊的姿態(tài)出現在人們面前，車身閃著光彩?！蔽俗x者的眼球。然后再對比去寫小黃車之前的狼狽模樣，插敘略寫一些不懂得尊重公共設施任意破壞小車的人，詳寫那位把小黃車改裝車身騎回家的人的表現，表達自己的憤慨之情。最后寫自己和爸爸一起找車，修車，放車，寫自己的公德之舉，呼應開頭，升華主旨，就很能打動讀者的心靈。同時文章還用了心理線索來貫穿全文，使文章結構更加嚴謹，渾然一體。

此外還有幾篇或寫體育考前訓練的，或寫遠足大蜀山的感受的，以及軍訓等各種事情帶來的快樂，均能夠注意到文章的結構和銜接過渡了，不再是散沙一盤。

所以，給文章一個結構，會得到一份精彩。

劉莉，安徽合肥市陽光中學教師。