朱曉蓉

內(nèi)容摘要：在對教師的電子書包的理解方面，80%的教師對電子書包的內(nèi)涵有著一致的理解，它們認(rèn)為電子書包是硬件和數(shù)字資源的集合。通常情況下，男性比女性更善于利用電子圖書包進行。盡管教師們認(rèn)識到電子書包的價值，但他們更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。本文通過實際調(diào)查主要就老師對電子書包的理解以及態(tài)度進行分析。

關(guān)鍵詞：教師 電子書包 理解

總的來說，小學(xué)語文教師對電子書包的態(tài)度是積極的，希望學(xué)生能夠利用電子書包獨立學(xué)習(xí)，但又擔(dān)心學(xué)生會使用電子書包自娛自樂。這便導(dǎo)致電子書包的使用存在很多的爭議。

一.電子書包的概述

“電子書包”一詞起初是1999年在新加坡出現(xiàn)的，由于便于攜帶、資料可以隨時更新而受到廣泛關(guān)注。但是信息技術(shù)并不成熟，設(shè)備與資源的更新速度也跟不上，在一定程度上限制了使用的效果。伴隨著信息通訊的飛速發(fā)展，移動設(shè)備的性能日益完善，電子書包又再度興起，并受到很多人的關(guān)注，電子書包開發(fā)商、老師、學(xué)生以及家長對于電子書包的動態(tài)都時時關(guān)注。但是，對于電子書包的使用，還存在著很多爭議，這些爭議直接影響著電子書包的應(yīng)用效果。

二.語文教師對電子書包的理解以及態(tài)度

1.語文教師對選擇使用電子書包授課的理解。在教師對電子書包選擇的理解中，最主要的因素是上課前的準(zhǔn)備、呈現(xiàn)內(nèi)容難度以及課程的進度情況等。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女教師對電子書包的選擇率為70%，男教師的選擇率約為46%，所以說，女教師對于課程的進度情況更為側(cè)重。經(jīng)過調(diào)查，教師在準(zhǔn)備電子書包教案中需要花費大量的時間及精力，在利用電子書包進行上課時，需要在課前準(zhǔn)備大量的材料，如設(shè)備及平臺的運作情況，以及老師的備課情況等等，這需要花費很多時間。因此，大多老師在運用電子書包進行教學(xué)時選擇課前準(zhǔn)備情況。

2.解決電子書包出現(xiàn)的問題。教師在解決電子書使用問題時通常采取積極的態(tài)度，其中“請技術(shù)人員解決問題”和“請同事指導(dǎo)和幫助”這兩項的選擇率較高。在影響電子書包解決方案的因素中，“自主上網(wǎng)尋求答案”有顯著差異，經(jīng)驗豐富的教師更傾向于在網(wǎng)上尋找答案。女性教師更偏向于“請專業(yè)人員來解決問題”，該項選擇率越占95%，電子書包經(jīng)驗豐富的教師則不自主上網(wǎng)尋求答案。一個可能的因素是，教師更多地依賴于軟件維護人員而不是親自解決問題。這也充分反映出女性教師在處理問題的過程中不自信。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女性教師的技術(shù)能力也確實相對較差，這也可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文老師也需要進行相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，以提高自己解決問題的能力。

3.電子書包的應(yīng)用模式。通過調(diào)查，對于“傳遞接受式” 選項的選擇率相對較低，僅總數(shù)的十分之一，而選擇探究式教學(xué)的則高達85%，對于電子書包有沒有使用經(jīng)驗對于教師選擇教學(xué)模式并沒有很大的差異。電子書包作為一種新的教學(xué)產(chǎn)品，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最有效途徑。因此，傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法不適合電子書包教學(xué)。調(diào)查結(jié)果表明，教師對電子書包教學(xué)模式有了正確的認(rèn)識，大多數(shù)小學(xué)語文老師對于某個知識點是否應(yīng)該使用電子書包教學(xué)模式進行講授拿捏不住，因此，在電子書包的靈活使用上，小學(xué)語文老師還有很長的路要走。

4.電子書包在語文學(xué)科中更為適用。在以往的電子書包使用過程中，多數(shù)都是以語文和英語為最多，而在數(shù)學(xué)等科目中使用率相對相抵。對電子書包，更有經(jīng)驗的老師對其適合的學(xué)科有更為明確的認(rèn)識，并且選項也較為集中，而沒有經(jīng)驗的教師選項相對均勻，與此同時，女教師對于電子書包適合應(yīng)用的學(xué)科選擇上選項也分散一些。這也表明教師對電子書包適合的學(xué)科的理解依然不是很到位。多數(shù)情況下，教師對文科使用電子書包的期望值較高，理科適合應(yīng)用電子書包的期望率很低。這與有過電子書包經(jīng)驗的教師描述的調(diào)查結(jié)果相似。表明教師對電子書包的理解程度比較高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為電子書包不適合應(yīng)用于理科上，主要是因為適合的教學(xué)資源相對較少，特別對于數(shù)學(xué)這類科目來說，符號輸入比較麻煩，這在一定程度上導(dǎo)致數(shù)學(xué)等科目的老師對電子書包的積極性有所下降。因此，開發(fā)商在這方面也需要進一步的研究，以增加其他學(xué)科老師對電子書包的使用率。

5.電子書包應(yīng)用帶來的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，電子書包的應(yīng)用帶來的不良影響排名如下：教師備課時間變長、影響學(xué)生書寫能力、影響學(xué)生視力、學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)、難于管理學(xué)生、增加家庭負(fù)擔(dān)、產(chǎn)生電子垃圾、課程進度緩慢、教師批改作業(yè)麻煩，這些維度的均值都在3以下，表明教師的預(yù)期是同意此觀點。整體上女教師更傾向于電子書包帶來的這些缺點。但是在“抑制學(xué)生獨立思考”這一指標(biāo)項上，均值是3.13，所以教師總體上持否定的態(tài)度，表明教師的預(yù)期是電子書包的使用能夠促進學(xué)生的獨立思考。而“教師備課時間變長”選項均值是1.96，態(tài)度非常明顯，表明電子書包增加了教師的負(fù)擔(dān)。原因是教師剛接觸電子書包，使用還不熟練。伴隨著信息的不斷發(fā)展，教師以后會慢慢適應(yīng)使用電子書包教學(xué)的模式。

實際上，學(xué)校應(yīng)加強電子書包應(yīng)用經(jīng)驗的交流與合作，在政策上鼓勵師生多運用電子書包，并不斷更新教學(xué)觀念，讓教學(xué)之間相互協(xié)作，通過更為科學(xué)的教學(xué)手段，有效提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]張立春，焦建利.教師對電子書包的理解及態(tài)度研究[J].電化教育研究，2015，5（10）：46-52.

[2]王爽.基于電子書包的小學(xué)語文精讀課教學(xué)設(shè)計研究[D].沈陽師范大學(xué)，2015.

（作者單位：四川省鄰水縣實驗學(xué)校）