滑巖峰

摘 要：在農(nóng)村英語教學中，“學困生”的數(shù)量不斷增加，已經(jīng)成為制約學生全面發(fā)展的重要因素。為探討農(nóng)村初級中學英語“學困生”形成的內(nèi)外在因素，教師應(yīng)從自身、學校和家庭中找出原因，解決英語學習中的兩極分化問題，并形成教學策略。

關(guān)鍵詞：學困生；英語教學；農(nóng)村

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.038

教育家蘇霍姆林斯基說：“在我們的創(chuàng)造性教育工作中，對“學困生”的工作是“最難啃的骨頭”之一。在教育改革實施新課標的今天，關(guān)注每一位學生的學業(yè)進步，品德提高，素質(zhì)培養(yǎng)，已成為日常教育教學中急需注重之處。具體到農(nóng)村英語教學中，“學困生”的形成主要存在三大方面的原因。

一、作為學習主體自身存在的問題

（一）缺乏良好的理想教育，學習目標不明確，內(nèi)驅(qū)力不足，學習意識不強

伴隨著社會的高速發(fā)展，城市中出現(xiàn)了各種各樣的職業(yè)，然而在農(nóng)村學生的意識里，職業(yè)依然只有簡單的教師、工人、醫(yī)生、農(nóng)民和籠統(tǒng)的科學家、工程師、公務(wù)員，等等，他們沒有具體的職業(yè)導向性。他們視學習為負擔，認為上學是家長的意圖，上課是學校的安排，因而沒有成才的欲望，志向水平低，常常抱著混日子學的態(tài)度。他們認為知識難學、深奧，隨著時間的推移，聽不懂、記不住的內(nèi)容越來越多，漸漸產(chǎn)生厭學心理。

基于上述情況，教師實行先舉例，后調(diào)研的方法，在學生中展開了職業(yè)調(diào)查，開拓學生的眼界，推行理想教育，幫學生制訂學習奮斗的目標，提升學生的內(nèi)驅(qū)力。比如：在學生中展開“做一個什么類型的農(nóng)民”的思考。同樣是做農(nóng)民，是做一個收入微薄、日出而作日落而息、面朝黃土背朝天的農(nóng)民，還是做一個李保國那樣的“農(nóng)民”？李保國創(chuàng)造了太行山低山片麻巖區(qū)“聚續(xù)”生態(tài)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)，使八千畝荒山禿嶺變成“太行山最綠的地方”，獲得了聯(lián)合國“全球生態(tài)五百佳”的提名。通過學生的調(diào)查，他們還提出了大學生養(yǎng)蛇、養(yǎng)蝎子、種果樹等例子，他們發(fā)現(xiàn)做一個有知識，能創(chuàng)業(yè)的農(nóng)民和普通農(nóng)民的不同。同時，他們還找到了很多符合自己興趣愛好的職業(yè)類型。通過調(diào)查，學生們發(fā)現(xiàn)這些創(chuàng)業(yè)者的技術(shù)，都是國內(nèi)技術(shù)和西方先進技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，不認真學好英語就不能更好地學習這些技術(shù)，懂得了學習英語的重要性，明確了學習目標，把被動苦悶的學習變成了主動快樂的求知。

（二）沒有良好的學習習慣，不理解學習的重要性，注意力分散，不易集中

部分學生不明白學習的重要性，缺乏自制力，注意力不集中，穩(wěn)定性差，缺乏良好的學習習慣，學習效率低。他們厭學貪玩，學習上馬馬虎虎，課前不預習，課堂上不注意聽講，課后不僅不復習，還抄襲其他同學的作業(yè)，甚至在考試時作弊。

對于以上現(xiàn)象，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的求知欲，對他們進行集中注意力的專項訓練?？梢栽诎鄷蠈W習《孩子，不要抱怨讀書苦，那是你通向世界的路》。這篇文章告訴大家，比起面朝黃土背朝天，比起建筑工地的烈日暴曬，比起在寒風中叫賣蔬菜水果，學習是最輕松快樂的事。如果在最該努力的年紀選擇了庸碌無為，卻借口平凡可貴，將來你會非常后悔。走過這段最狹窄的地方，那些你吃過的苦，熬過的夜，做過的題，背過的單詞，都會鋪成一條寬闊的路，帶你走到你想去的地方。對于注意力不集中的現(xiàn)象，可采取一些訓練方式，如上課時在桌上放一個可以分散注意力的物品，讓學生記錄自己的注意次數(shù)，伴隨著看到這個物品次數(shù)的由多到少，他們的注意力也相應(yīng)提高了。同時，采取同桌監(jiān)督提醒的方式幫助他們提高注意力。

二、家庭教育薄弱，指向性差

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起到潛移默化的作用。農(nóng)村學生家長的文化程度普遍偏低，有的學生家長對學生英語學習關(guān)注度不夠，他們的學習無用論思想更對學生有負面影響。當學生在英語學習中取得成績向家長“邀功”時，家長態(tài)度冷漠，缺少鼓勵，沒有正面的、積極的情感回應(yīng)。有的家長認識到了英語學習的重要性，但因其文化程度低，或常年外出打工，沒時間給學生應(yīng)有的關(guān)心和指導。

基于這種情況，教師可積極召開家長培訓會，并通過建立微信、QQ等家長群和家長積極溝通，形成教育合力，達到促進學生學習的良好效果。

三、學校教學失誤的積累

美國教育心理學家布盧姆所說：“學困生”是教學失誤積累所致。親師信道，厭師則厭學。

每一位學生都希望得到教師的關(guān)注和鼓勵，尤其是學習成績差的學生更渴望得到教師的關(guān)注與鼓勵。如果教師對學生處置不當，就會人為地創(chuàng)造出“學困生”，如：教育方法失當“逼”出“學困生”；教學節(jié)奏過快“落”出“學困生”；教師視線偏高“擠”出“學困生”；教師缺乏耐心“棄”出“學困生”；學業(yè)負擔過重“累”出“學困生”。所以，在教學的過程中，教師應(yīng)該樹立以生為本的觀念，尊重每一個學生，尤其是對學困生，要積極挖掘他們身上的優(yōu)勢，用期望和鼓勵幫助他們建立學習的勇氣和信心，克服因成績差而引起的自卑心理。

對學生的逆反心理，教師應(yīng)注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關(guān)系，深入了解前因后果，主動接近他們，通過談心疏通思想，從而解開他們思想上的疙瘩。并通過做好班級學生、家長工作，形成團結(jié)、友愛、互助的學習生活環(huán)境，減輕“學困生”的心理壓力。教師還要選擇合適的教學策略，教給學生學習的方法與竅門。如教給學生循環(huán)記憶法，演練技能等，使他們樹立起學習的信心。實施分層教學，開展小組合作學習，讓學生看到自己的進步，逐步增強自信心和學習積極性。抓好“學困生”的課外個別輔導，及時跟蹤檢查，對他們出現(xiàn)的問題進行及時的糾正。

一個學生代表了一個家庭的希望，學校無小事，事事是教育，讓教師為學生撐起一片蔚藍的天空，創(chuàng)造一個和諧的學習環(huán)境，面向大海，靜待花開。

參考文獻：

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[2] 孔世太.淺談農(nóng)村初中英語學困生的轉(zhuǎn)化策略[J]. 新課程（教師版），2010（11）：61.