王朝云

[摘 要] 隨著新課程的改革，閱讀在語文教學當中的作用越來越受到重視。同時，在教學模式上，從傳統(tǒng)的教師教、學生學，轉變?yōu)閷W生自主、合作、探究的學習，這不僅是對教師的一個新的挑戰(zhàn)，也讓語文課堂變得更加生動有趣，使學生的參與性更強。在初中語文課堂中，學生想象力豐富，好奇心強，教師要采取趣味的閱讀教學方式，結合不同的閱讀教學方法，使得學生造燭求明、讀書明理，全面提升語文素養(yǎng)。

[關鍵詞] 初中語文；閱讀教學；教學思考

縱觀目前的初中語文課堂，大多數(shù)閱讀教學模式還停留在應試教育的“一言堂”階段，沒有真正做到以學生為主體。學生對閱讀課程的興趣不高，使得教師教得累，學生學得無趣。因此，語文教師要不斷創(chuàng)新閱讀教學方法，重視教學的藝術性，提升學生的閱讀品位。

一、激發(fā)學生閱讀的興趣

激發(fā)學生對閱讀的興趣，能夠讓學生在書籍的海洋中自主揚起前進的帆槳，在閱讀中獲取知識。在初中語文閱讀教學中，教師要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，通過采用多種方式，讓學生從多角度進行閱讀，從而體會閱讀的樂趣。教師可以讓學生在閱讀時從不同的人物角度進行閱讀，感受不同人物對故事發(fā)展進程的理解，認識到同樣的故事在不同的人物眼中能夠體會出不同的意味。初中生的自制能力較差，需要教師進行提點，控制好課堂節(jié)奏才能夠讓學生沉浸在閱讀當中。教師可以在進行課文閱讀前，通過設計引導語來激發(fā)學生的閱讀興趣。例如在進行閱讀教學時可以利用幽默的語言或者適當?shù)念}外話來激發(fā)學生的興趣，再通過鼓勵和肯定學生的閱讀成果，讓學生體會閱讀的樂趣，從而對閱讀充滿興趣。

例如在教學《看云識天氣》一文時，教師可以帶領學生走出教室，走進大自然，抬起頭看看天空中的云朵，問問學生看到了什么、聽到了什么。初中生想象力豐富，一片普通的白云都可以想象成一個翩翩起舞的少女、一個正在降妖伏魔的英雄。這時，教師再教授學生不同的云朵代表了不同的天氣，學生會感到十分驚奇，閱讀的興趣自然就被激發(fā)起來了。

二、注重學生的主體地位

新課程改革更加強調學生是課堂的主人，教師在教學中，要做的是引導學生更好地進入到閱讀情境當中，與作者進行文本的對話，更好地領會文章表達的思想感情。就像奧蘇泊爾的建構主義學習觀中，利用情境對話，可以使學生主動地進入到課堂當中，完成閱讀課程的學習。同時，教師要明白提升學生的閱讀能力并非是一蹴而就的，而是在循序漸進的過程中，不斷重視學生的主體地位，提升教學效率。

很多教師認為散文十分難教，學生無法讀懂作者通過散文手法寫出的不同情感，所以在教學散文的時候，教師傾向于直接告訴學生作者寫的是什么。例如在教學朱自清的《春》這篇課文時，有些教師直接告訴學生，作者采用了通感的描寫手法，寫出了春天的不同美景。這樣學生對于課文的閱讀期待減少，學習這篇文章的興趣也直線下降，不利于閱讀課程的學習。

教師在教學中應重視學生的主體地位，要讓學生成為課堂的主人，可以將學生分為不同的學習小組，給每一個小組安排不同的學習任務，將文章的不同重點分成一個個“小步子”，每個小組掌握一小點，再進行整合，這樣就能夠全面地提升學生的學習效率。例如給小組A安排思考朱自清在寫《春》這篇散文時的背景是什么，給小組B安排思考文章當中出現(xiàn)的不同修辭手法，給小組C安排分析文章中的重點段落……這樣將一個個小任務安排到不同小組當中，學生學習的趣味性更強，也無形之中增強了學生的閱讀期待。這樣學生體會到了獲得知識的快感，而且對自己討論、研究出來的知識記憶更加深刻。

三、交給學生多種閱讀方法

“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！蓖瑯右黄恼略诓煌瑢W生的眼中，也有著不一樣的魅力。每一位學生的閱讀方法都不同，有些學生的閱讀方法能夠幫助自己快速地理清文章脈絡，但有些學生的閱讀方法在閱讀了一遍遍后依然抓不準自己閱讀的內容。這在一定程度上影響了學生的閱讀質量與效果，也就無法達到新課程標準對學生閱讀的要求。因此，教師要了解班級中不同學生的閱讀方法，引導學生逐步找到最適合自己的閱讀方法，更好地進步與提升。尤其是在初中語文的課外閱讀中，課標要求學生在初中學段要閱讀達到400萬字以上，如果沒有好的閱讀方法，是很難完成這項閱讀任務的。

教師要尊重學生的個體差異，教給學生不同的閱讀方法。例如《戰(zhàn)爭與和平》，這是列夫·托爾斯泰寫的一本結合時代歷史的小說，故事情節(jié)跌宕起伏，學生十分喜歡閱讀這本小說。在此基礎上，教師要讓學生明白閱讀的不同類別，根據(jù)學生的性格特點為學生推薦更適合的閱讀方式。例如對于沖動型的學生，可以推薦精讀的閱讀方式，增強學生的閱讀質量，引導他們摘抄喜歡的句子，幫助沖動型的學生更加貼合文本。對于沉思型的學生，教師可以推薦略讀與瀏覽的閱讀方式，加快學生的閱讀速度，讓學生在閱讀時不要深入理解，只要能夠明白這一章作者講述的主題內容就可以了。因為沖動型的學生在閱讀時常常追求速度，采用精讀的方式就可以讓學生對內容更加深化理解，探索其背后的含義；而沉思型的學生過于追求質量，導致閱讀速度無法提升，采用略讀或是瀏覽的方式，可以提升速度。這樣不同的閱讀方式，既貼合了學生的性格特點，也讓學生在閱讀中自身能力得以提升。

四、培養(yǎng)學生的閱讀自信

閱讀不僅要有興趣、有方法，還要有自信。因為不是所有文章都簡短易懂，有些也會比較生澀難懂，如果學生缺乏閱讀自信，往往就難以讀懂，甚至難以讀完。以文言文為例，文言文一直是初中生學習的痛點，很多學生背出了許多文言文后，對文言文的鑒賞水平依舊無法提升。一方面可能是學生過于依賴教材下面的注釋，導致看到一篇新的文言文沒有注釋時就無法進行鑒賞。另一方面是學生對于文言文本身就有懼怕心理，認為文言文都是難以理解的。這種生理與心理的雙重壓力，導致學生在學習文言文時的效率無法提升。例如《出師表》，這篇文言文講述了諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已，為了報答劉備奉獻了自己的一生。但其實對于《三國演義》中的諸葛亮形象，很多學生都有著不同的看法。在學習之前，教師可以給學生一點辯論時間，讓他們結合自己看過的《三國演義》，說一說自己眼中的諸葛亮。有的學生會認為諸葛亮是一個聰明的謀士，幫助自己的主公不斷獲得勝利；有的學生認為諸葛亮是一個愚忠之人，在劉備死后，完全自己可以取而代之，而不是讓一個無用的皇帝坐上皇位。學生有著不同的意見，辯論得熱烈積極。在這樣的氛圍之下，教師再引入《出師表》這篇文言文，讓學生通過諸葛亮對自己的描述，去深層次地理解諸葛亮的為人。這樣的方式能讓學生對文言文的恐懼心理降低，使學生明白文言文只是不同時代下的語言，而不是內容的差異，只要明白了寫作的規(guī)律，也就可以很好地理會文言文的閱讀技巧，從而提升鑒賞能力。

消除了學生對于鑒賞課文的不自信后，給出不同文體的文章，學生都能夠得心應手，與作者在文字中對話，激起閱讀期待，提升閱讀品位。

閱讀是語文之根，是學習之母，是現(xiàn)代化學習生活所必備的手段，也是提升學生語文素養(yǎng)的重要方法。在新課程改革的推進下，教師要重視學生的主體地位，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀鑒賞水平，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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