駱克林+陸華山

[摘 要] 古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。從語言文字上看，它用的是古漢語，節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大、文言語多、意義濃縮性大，教師應(yīng)把理解古詩詞意思、體會(huì)古詩詞含義、辨析古今詞義的不同作為教學(xué)重點(diǎn)；從敘寫的內(nèi)容上看，古詩詞背景較久遠(yuǎn)，加之小學(xué)生認(rèn)知層次較低，抽象思維能力不足，對古詩詞的時(shí)代背景缺乏知識(shí)，因而對古詩詞理解與情的體會(huì)、感悟自然就成了古詩詞教學(xué)的難點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 古詩教學(xué)；案例設(shè)計(jì)

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)

文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩歌的語言最為精練，感情最為豐富，而每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個(gè)層面。古人云：“三分詩，七分讀。” 教師引導(dǎo)學(xué)生要讀得字正腔圓，掌握好詩的節(jié)奏韻調(diào)。學(xué)生在自由讀詩，讀準(zhǔn)字音后，教師分別讓兩位學(xué)生站起來讀，通過恰當(dāng)、精要的點(diǎn)評(píng)培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，感受古詩的節(jié)奏韻律，激起學(xué)生誦讀古詩的興趣。

師：同學(xué)們，這節(jié)課老師先請大家欣賞幾幅圖片。（教師出示圖片，學(xué)生欣賞）這是什么節(jié)日？

生：過年，春節(jié)……

師：你們是怎么知道的？

生：我們過年會(huì)放鞭炮、掛燈籠、貼春聯(lián)、包餃子。

師：這些都是我們中華民族過年時(shí)常見的——（引讀）習(xí)俗。今天老師就帶你們一起走進(jìn)宋朝政治家、詩人王安石的《元日》，去看看那時(shí)的人們是怎樣過年的？（教師板書課題）

師：下面請大家打開課本，有感情朗讀《元日》，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏，難讀的地方可以多讀幾遍。（學(xué)生讀，老師目光巡視）

師：剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，哪位同學(xué)第一個(gè)朗讀？

師：你讀得真響亮！生字“爆”“屠”的音特別準(zhǔn)！誰還想讀？

（另一個(gè)學(xué)生讀）

師：不僅字音準(zhǔn)確還讀出了詩的節(jié)奏美，很欣賞你！我們也像他們一樣一起讀。讀準(zhǔn)，讀響，讀出節(jié)奏。（學(xué)生齊讀）

師：（過渡）這么短的時(shí)間就把古詩讀正確了，真不錯(cuò)！不過學(xué)習(xí)古詩光讀正確還不行，還得——（引讀）理解詩意。

師：解詩先從詩題入手，誰能結(jié)合預(yù)習(xí)說說你對詩題的理解？（板書：解詩題）

生：春節(jié)。

生：一年的第一天，也就是農(nóng)歷正月初一。

師：對。像紀(jì)元，元旦，元始中的“元”都是開始、第一的意思。元旦是指公歷的第一天，而元日是指——（引讀）農(nóng)歷的正月初一，兩者是不一樣的。同學(xué)們你們在預(yù)習(xí)時(shí)還遇到了哪些不懂的詞句可以現(xiàn)在提出來，大家一起交流學(xué)習(xí)。

生：老師，“屠蘇”是什么意思？

師：好，哪位同學(xué)知道“屠蘇”是什么嗎？

生：一種酒。

生：屠蘇草泡的酒。

師：還有補(bǔ)充的嗎？

生：可以暖身，消災(zāi)。

師：根據(jù)大家的回答，可以連起來說一說。屠蘇草泡的酒，過年時(shí)喝，可以暖身，用以消災(zāi)辟邪。明白了嗎？

生：明白了！

師：那請一位同學(xué)讀讀這句詩。（學(xué)生讀）

生：老師，“爆竹”是什么意思？

師：哪位同學(xué)知道？

生：就是鞭炮。

生：原來是火燒竹子發(fā)出的聲音。

師：請兩位同學(xué)分別讀讀這句詩，并嘗試說說這兩句詩的意思。

生：陣陣爆竹聲中，舊的一年過去了。喝著屠蘇酒，春風(fēng)也吹得暖暖的。

師：同意嗎？（同意）那大家?guī)е斫鈦碜x好這句詩。（生讀）還有不理解的地方嗎？

生：我在預(yù)習(xí)中對“曈曈日”這個(gè)詞不明白。

師：好。誰想來說？

生：太陽光照耀。

師：“日”就是——（引說）太陽?！皶訒印笔恰ㄒf）形聲字?？雌晕覀冎懒恕ㄒf）跟太陽有關(guān)。對！“曈曈”就是太陽初升時(shí)光亮耀眼的樣子。你在什么地方見過這樣的情景？

生：我暑假跟爸爸媽媽去海南玩，早上看到一輪紅日從海面緩緩升起，特別漂亮！

師：那你就來讀讀這一句吧?。▽W(xué)生讀）還有嗎？

生：我記得有一次跟大人們?nèi)S山看日出，一大早就登上山了，又困又累。當(dāng)看到太陽升起時(shí)，一股暖流流遍全身，很溫暖。

師：那請你讀讀這句詩。同學(xué)們可以一起來讀讀這首詩。

生：老師，“新桃”“舊符”是什么？

師：這個(gè)問題問得好！誰能伸出援助之手？大膽說，說錯(cuò)算老師的！

生：就是春聯(lián)！

師：能說具體些嗎？

生：以前是桃木板畫神像掛門邊辟邪驅(qū)鬼的，后來演變成了春聯(lián)。

師：對！說得真好。你是怎么知道的？

生：我是查資料的。

師：非常好。查資料也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。“桃符”原來是用來——（引說）驅(qū)邪避鬼的，后來演變成了今天的對聯(lián)，都是祈求全家平安、生活幸福。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)課本上的插圖中就有一副對聯(lián)，它可是我國歷史上有文字記錄的第一副春聯(lián)呢！誰來讀一讀？（生讀）

師：好，這一句詩你明白了嗎？你來說說看?。ㄉf）兩句放在一起誰敢挑戰(zhàn)一下，說說它們的意思。

生：太陽照射著千家萬戶，人們都高高興興地把春聯(lián)換成了新的。

師：此處應(yīng)該有掌聲。

師：同學(xué)們，新的一年到了，家家戶戶貼上了紅紅的春聯(lián)，掛上了紅紅的燈籠，人們走家串戶，到處洋溢著一片喜慶。同學(xué)們，把你們的感受用讀表達(dá)出來吧?。ò鍟好髟娨?，齊讀全詩）

師：同學(xué)們，我們過年都說辭舊迎新。你們看元日中的“元”就是開始，第一的意思。第一天是不是新的一天，那詩中的“新”還體現(xiàn)在哪呢？你能找到說一說嗎？

生：是的。還體現(xiàn)在“曈曈日”上，初升的太陽當(dāng)然也是預(yù)示著新的一天開始。

師：掌聲送給他。你有一雙會(huì)觀察的眼睛，真棒！還有嗎？別人說過的就不能再說咯。

（越來越多的學(xué)生舉手）

生：我還從“一歲除”看出了“新”。你看，過了一年你長了一歲，進(jìn)入了一個(gè)新的年齡層。

生：“春風(fēng)送暖”是指一年春夏秋冬四季，上一個(gè)年度過了，春天的風(fēng)又吹來了，預(yù)示著新的一年四季開始。

生：還有最后的新春聯(lián)。

師：大家都說得很好，都非常棒。的確，這首詩從頭到腳都洋溢著“新”的氣息。同學(xué)們喜歡新的東西嗎？

生齊說：喜歡。

師：那就把這份喜歡之情帶到詩中有感情讀出來吧?。▽W(xué)生齊讀）從你們的臉部表情我看出了你們內(nèi)心的歡樂，是嗎？

生齊說：是！

師：好。詩歌學(xué)到這里我們似乎還忘記介紹一個(gè)重要的人，他就是本詩的作者——（引說）王安石。課前老師讓同學(xué)們搜集王安石創(chuàng)作這首詩的背景，老師這里也準(zhǔn)備了一點(diǎn)，我們一起來看。（出示資料，教師范讀）

師：同學(xué)們聽了老師的介紹，再結(jié)合課前搜集的資料，大家對這首詩還有什么更“新”的理解嗎？大膽想象，大膽說，說錯(cuò)老師來幫你。

生：“爆竹聲中一歲除”，過去的不僅是舊的一年，還有不好的制度。

生：“千門萬戶曈曈日”中的“曈曈日”不僅僅是初升的太陽，還有新的生活、 新的希望， 國家繁榮富強(qiáng)，人民安居樂業(yè)。

生：作者還抒發(fā)了自己即將大展宏圖，實(shí)現(xiàn)自己愿望的欣喜之情。（板書：悟詩情）

師：四年級(jí)的孩子能基本讀懂幾千年前的經(jīng)典詩句，真了不起！邊讀邊品味文字帶來的感受。同學(xué)們不僅和詩的內(nèi)容在一起，與詩人的心也融在了一起。這樣優(yōu)美的詩句，這樣美好的愿望，我們不記下來怎么能行？（學(xué)生自由背誦）

師：這熱鬧的場景已經(jīng)深深地扎根在你的心中。 （指名背）

師：王安石的志向就在這28個(gè)字中。（指名背）

師：我們一起來背一背這首詩。

師：同學(xué)們這么短的時(shí)間內(nèi)就把一首詩讀懂了，記住了。真了不起！希望大家能把這節(jié)課學(xué)習(xí)古詩的方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)其他古詩上，能做到嗎？

生齊說：能！

師：聲音不響亮，信心不足嗎！能不能??？

生齊說：能！

二、教學(xué)評(píng)析

古詩詞中的詞語一直困擾學(xué)生理解詩意，讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚”；而通過古今詞語的類比，再加上聯(lián)系現(xiàn)有的生活實(shí)際，“授之以漁”。學(xué)生因理解而產(chǎn)生探究詩意的興趣，也因此培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力?！对铡愤@首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點(diǎn)、無深度、傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句的講解，而是緊扣詩眼“新”字，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

語文素養(yǎng)是靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語文基礎(chǔ)和長期持之以恒的語文實(shí)踐積淀，進(jìn)而整合而成。語文教學(xué)的基礎(chǔ)和能力是語文素養(yǎng)的基石。根基的扎實(shí)、牢固程度至關(guān)重要?！对铡氛n程教學(xué)在識(shí)字、解詞、讀書、說話等基礎(chǔ)教學(xué)方面目的明確，嚴(yán)格要求，一絲不茍。從剛開始的畫面出現(xiàn)，到后來尋找這首詩里面的意象。教師先引導(dǎo)學(xué)生從詩中看到春節(jié)的熱鬧再就抓住“新”字，而這個(gè)“新”字就是“題眼”。教師將這首詩所表現(xiàn)的屬于王安石這個(gè)特定的人，特定的情景，特定的情感展現(xiàn)出來。

（二）激勵(lì)自主實(shí)踐并實(shí)現(xiàn)超越

教學(xué)方法的選擇與確定是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和實(shí)效為原則?！对铡犯鶕?jù)學(xué)生的生活實(shí)際，以教材為憑借，創(chuàng)設(shè)寬松和諧并富有情感的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分展示自信心和聰明才智。例如：教師讓學(xué)生理解“曈曈”這個(gè)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去探究，感受并理解，效果很好。教師提出：“詩中的‘新還體現(xiàn)在哪里？”而事實(shí)證明在課堂上，同學(xué)們的發(fā)言已經(jīng)通過教師提綱挈領(lǐng)的問題將這首詩的意境一下子就給抓住了。教師讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，漸漸地將寫的秘密揭開，讓這個(gè)秘密成為孩子們下一次再去閱讀，再去寫作的秘密。所以這個(gè)秘密就在這里，讓孩子們拿到這個(gè)秘密離開這間教室，這就是語文教師需要承擔(dān)的。