王志宏

摘 要 在教學過程中重視對學生興趣的培養(yǎng)，這是原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教學思想的重要組成部分。然而學習興趣的培養(yǎng)依賴于教師和學生的共同努力和積極配合，當然主要是教師認真務(wù)實的態(tài)度和積極的工作熱情以及對學生無私的、一視同仁的愛和幫助。個性化教育對學生的幫助起到了重要的輔助作用。本篇文章包括以下幾部分：第一部分是前言，包括選題緣由，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和問題提出，研究方法和目的。第二部分是個性化教學綜述。第三部分是一對一個性化教學對學生學習興趣的案例設(shè)計和分析。案例來源于筆者在實際教學中接觸到的典型案例，包括對學生的特點分析，問題研究，解決這些問題所采用的教學原理和教學方法以及取得的效果。第四部分是分析一對一個性化教學的優(yōu)勢較傳統(tǒng)課堂。為以后的教學提供必要的啟示和參考。第五部分是結(jié)語。

關(guān)鍵詞 英語 個性化 一對一 興趣 案例設(shè)計 分析

中圖分類號：G633.41；H319 文獻標識碼：A

1前言

1.1選題緣由

在知識經(jīng)濟的時代，祖國要發(fā)展，離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)造性又與個性相連，只有在教育中培養(yǎng)孩子們的個性，創(chuàng)造性就會被激發(fā)，才會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造性人才。英語課程標準以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每一個學生終身發(fā)展的需要。然而，學生之間的差異是客觀存在的，每一個孩子都有獨立的個性。但是我們的教育很少考慮到個體差異。為了落實新課程改革“為了每位學生的發(fā)展”的核心理念，個性化教學無疑是一個良好的出發(fā)點。

在筆者的平時教學中工作中，接觸到的大多是個性化的一對一教學輔導，從長時間的教學實踐中感受到個性化教學有很多優(yōu)點勝于大班教學。一對一可以從每一個孩子的實際情況出發(fā)，針對不同學生在學習中出現(xiàn)的不同問題，為每一個孩子定做一套適合自己的個性化教學方案。最終目的是培養(yǎng)孩子們的學習興趣，尤其對學困生來說，可以幫助孩子們優(yōu)化學習方法，快樂成長。雖然由于種種原因，個性化教學尚不能普及，但我們不能否認它的價值。

翻閱大量文獻可知，雖然個性化教學研究很多，但是重點都在課堂教學，而一對一教學幾乎很少。所以，一對一個性化教學需要我們?nèi)ド钊胪诰蚝脱a充。

1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和問題提出

關(guān)于個性化教學，國內(nèi)遲于國外，尤其美國對個性化教育的研究相對更早并且較充分。

Sunnie Lee Wastson 和Charle M.Reigeluth 著的《The Learner-Centered Paradigm Of Education》（2008）一文中，提出以學生為中心，自己確定教學目標和制度教學計劃，教師成為促進者和指導者，在這種模式下，學生可以根據(jù)自己的興趣和水平，自己確定學習步調(diào)和延長學習時間。但在現(xiàn)實中，僅僅是摸索階段。

美國學者戴安·赫克斯在《差異教學——幫助每個學生獲得成功》中指出：“實施差異教學指教師改變教學的速度，水平或類型，以適應(yīng)學習者的需要，學習分格或興趣?！眹庠趥€性化教學上主要提倡差別教學，小組教學等，對具體學科個性化教學研究比較少，尤其是一對一教學。

我國對個性化教學研究主要是素質(zhì)教育開展時期。如鄧志偉的《個性化教學論》（2002）和夏惠賢的《多元智力理論與個性化教學》（2003）等，他們論述了個性化教學的思想。結(jié)合具體的實踐經(jīng)驗，對其實施模式和教學策略做了一些論述，但不夠具體在個別學科上。

基于以上現(xiàn)狀，本人以一對一個性化教學為例，以多元智能理論，分層教學法，個性化教學理念為基礎(chǔ)，結(jié)合學生個性特點，著重通過一對一教學案例來分析他們?nèi)绾翁岣哂⒄Z學習興趣。在新的時代背景下，教師需要引導學生們健康的成長與發(fā)展。面對大班學生，老師是個挑戰(zhàn)。因此，一對一個性化可以幫助孩子們做到“不放棄，不拋棄”，讓他們快樂學習，健康成長。

1.3研究目的

本研究的目的是在文獻研究和行動研究的基礎(chǔ)上，通過筆者在實際教學過程中接觸到的案例，探索分析個性化教學的特點，讓個性化教學的理念深入每一個孩子，尤其是學困生。希望自己對個性化教學的一些研究能對教育工作者提供一定的參考和啟示。

1.4研究方法

本文在研究的過程中以一對一學生為研究對象，采用文獻研究法，訪談法和行動研究法。

（1）文獻研究法：本文寫作過程中，通過圖書館及互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱大量個性化教學資料，為筆者提供了大量的依據(jù)。

（2）訪談法：在研究過程中，通過與家長和學生的一些溝通和交流，了解學生的學習情況，興趣愛好等，這些對一對一教學有很大幫助。

（3）行動研究法：幾年以來，筆者一直在學大教育從事一對一教學工作，對個性化教學有一定的認識和反思，平時與同事一起進行交流，對自己的研究有一定的幫助。除此之外，大學本科研究生階段對教育教學理論有了進一步的學習，掌握了一定的教育研究方法，夯實了理論基礎(chǔ)。

2個性化教學綜述

2.1個性化教學的含義

對個性化教學的定義，到目前為止中國學術(shù)界并沒有給出具體的定義?！秶H教育百科全書》把個性化教學理解為：“一種以個體而非群體為基礎(chǔ)的教學形式，在學習步子和時間上，幾乎一切個性化教學都允許學生有更大的靈活度，教學適應(yīng)學生個人需要的程度隨所采用的特殊方法而變化?！崩钊缑艿日J為，所謂個性化教學“是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學，并促進個體人格健康發(fā)展的教學活動。”

根據(jù)人們對個性化教學含義進行概括時所體現(xiàn)的特點，筆者認為：個性化教學就是以學生的個性差異為出發(fā)點，尊重他們的個性，根據(jù)學生的興趣愛好，性格特點和行為習慣進行個別化教，最終促進學生個性的發(fā)展的一種教學活動。

2.2個性化教學的理論基礎(chǔ)

2.2.1多元智能理論

多元智能理論（theory of multiple intelligence）是美國心理學家加德納提出的。加德納認為人的智能是多元的，而不是一元的。人除了具有學習和使用語言文字能力的語言智能，邏輯數(shù)理智能，視覺空間智能以外，還具備音樂智能，身體運動智能，人際關(guān)系智能，自我認知智能等，每個人在這些方面的差異很大。因此教學應(yīng)該注意到學生在這方面的差異，不能用同一種方法要求所有學生，應(yīng)該按照學生之間的個體差異，實施個性化教學。

2.2.2人本主義教育理論

人本主義理論于20世紀60年代提出的，主要代表人有羅杰斯，馬斯洛等。羅杰斯指出要把下一代培養(yǎng)成“充分發(fā)揮作用的人?！瘪R斯洛認為教育的目標是發(fā)展人的個性，使學生能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能。人本主義強調(diào)“以人為本”，這就要求我們在教學中要尊重孩子的個性，不能無視學生的個性存在。為了每一個孩子獲得最好的發(fā)展，這就要求教學工作者無論是在教學內(nèi)容上還是方法上都要考慮到學生的個性特點。這樣才能切實體現(xiàn)“以人為本”的個性化教學的本意。

2.2.3分層教學法

分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學習內(nèi)容”。“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)該采取分層教學的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”，這個理論的核心——教學過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案并加以實施。還有前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的五個原則：全面與和諧不可分割；多方面教育相互配合；個性發(fā)展與社會需要相適應(yīng)；讓學生有可以支配的時間；尊重兒童，尊重自我教育。

分層教學要遵循學生的心理認知規(guī)律，在新課程標準下，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，學困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流，而學困生則害怕吃，也吃不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。

3一對一個性化教學對學生學習興趣的案例設(shè)計和分析

3.1多元智能理論（以突出“音樂--節(jié)奏”為主的教學過程）

辯證法告訴我們：世間的任何事情都是矛盾的統(tǒng)一體。俗話說“尺有所長，寸有所短。”教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒，態(tài)度，學習動機，興趣等。鼓勵，因勢利導，以此作為促其進步，轉(zhuǎn)化的誘因，那么學生就有可能向好方面轉(zhuǎn)化。與此同時，教師向他們提供更多的展示自己的機會，以其獲取的成功消除他們的壓抑感和自卑感，從而增強自信，興趣會有很大提高。這樣就可以收到良好的學習效果。

例如：有位李同學，高一。在一對一第一次教學中，筆者了解到孩子平時不喜歡看英語書和閱讀英語文章，但孩子喜歡聽歌，看電影，模仿語言。這時候筆者在制定個性化學習方案的時候，會把歌曲作為一種誘餌，上課的時候會選擇一些典型的歌曲，一起和學生分析，學習詞匯和高考語法考點。如：Yesterday Once More 這首歌幾句歌詞為例：

When I was young，I'd listen to the radio，waiting for my favorite songs。

Those were such happy times，and not so long ago.How I wondered where they'd gone.通過以上這幾句歌詞，我會串講高考考點。

（1）比如：listen 這個動詞為不及物動詞，后面加賓語時要加介詞to.這樣才是正確表達。老師以此舉例其他動詞，讓孩子一次歸納記憶。并且讓孩子知道這個動詞已經(jīng)考過，出現(xiàn)在2014全國卷2英語改錯中。

（2）Waiting for...教師可以引出非謂語動詞用法。

（3）Such 可以引出與so的區(qū)別，并且考點會出現(xiàn)在改錯中。

（4）…wondered where they…可以引出賓語從句。

筆者會在課堂上找到歷年改錯出現(xiàn)過以上知識點的真題或模擬題，讓孩子找到自信和成功感。在學校課堂上教師在提到這些知識點的時候，孩子不會陌生，注意力會提高，成績也慢慢好起來了。找到了自信和成功感。嘗試了幾次后，孩子主動性提高了，閱讀文章也會去鉆研，詞匯量也慢慢增加了。達到了最終目的。

案例分析：從這個教學案例，我們可以看出，“興趣是最好的老師”。興趣引發(fā)求知欲，求知欲激發(fā)學習動力，由此產(chǎn)生學習行為，取得學習效果。在現(xiàn)實生活里，我們的教育扼殺了很多學生，不管學生有沒有興趣，強迫他們做大量習題，進行機械練習，最他們產(chǎn)生了學習的恐懼感，最終對學習產(chǎn)生厭倦的態(tài)度。

3.2合理利用分層教學法

分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)該采取分層教學的方法。這個理論剛好使用于一對一個性化教學中。首先要制定有針對性的個性化教學計劃和教學內(nèi)容，要迎合學困生的英語基礎(chǔ)和能力，使其能夠在學習中獲得收獲，逐步鞏固其學習信心。

如：筆者在一對一教授以 “The Olympic Games”為題的話題寫作中，采取分層教學法。高同學成績比較好，筆者要求學生在正確完整的表達個人觀點的基礎(chǔ)上，多使用高級詞匯及機構(gòu)復(fù)雜的語法句式來提高文章的質(zhì)量。相反，金同學基礎(chǔ)比較弱，筆者首先要求孩子對必修二英語第二單元課文The Olympic Games做總結(jié)，寫一篇簡單的summary。從課文里面學習好句子和重點詞匯并且應(yīng)用。如：必修2 Unit 2 The Olympic Games

This passage is concerned （concern） with the modern and ancient Olympic Games. The ancient Olympic Games were held every four years in Greece（希臘）. There are certain similarities （相似點） between the ancient and modern Olympic Games. For example， they both encourage friendliness （friend） and cooperation. But there are also many significant differences between them. For example， nowadays， women can compete in the games and there are more events in the modern Olympics. Despite these differences，it is important to remember the unchanging （change） motto--Swifter， Higher and Stronger.

其次，孩子可以用學過的詞匯和句型再次改寫和補充。如 ：

請概括課文大意：

The passage shows us an interview between an ancient Greek writer and Li Yan about the similarities and differences between the modern Olympics and the ancient Olympic Games.

（課文展現(xiàn)了一位古希臘作家對Li Yan的采訪，他們提到了現(xiàn)代奧運和古代奧運的相似點和不同點。）

因此，在今后的學習中，相關(guān)話題孩子會很順手，在考試中也能拿上一定的分數(shù)。慢慢在提高寫作興趣的同時，鞏固自身基礎(chǔ)，獲得了足夠的自信。以后的作文越寫越好。

案例分析：學生在學習中進行分層教學非常受益。對于各種知識，我們可以適當采取不同層次的方法去實施，效果有時候會很好。分層教學在個性化教學中的使用，讓學生們學習起來更輕松，有效。不管是閱讀教學還是寫作教學，分層教學都能體現(xiàn)出來。

以上只是選取了在教學實踐中比較典型的一對一教學案例進行分析，雖然沒有普遍性，但可以代表我們教學中遇到的典型問題。在個性化教學中，我們教師可以根據(jù)學生的實際情況，采取合理的有效措施，從學生實際出發(fā)，促進每個孩子的發(fā)展?！懊恳粋€學生都是不同的個體，他們都有著自己的優(yōu)勢和缺點，在實際教學中我們不能因為一個缺點去輕易否定并放棄一個學生，只要通過合理的教學引導，每一位學生都會成功?！?/p>

4一對一個性化教學的優(yōu)勢較傳統(tǒng)課堂

通過一些案例，筆者總結(jié)出個性化教學相對于傳統(tǒng)大班課堂的優(yōu)勢主要有以下幾方面：

4.1教學更具有針對性

制定一個合理的教學目標是上好一節(jié)課的前提，也是保證教學質(zhì)量和教學效益的基礎(chǔ)。我們在課程標準的前提前，充分去考慮到學生的差異，為不同狀態(tài)和水平的學生提供最適合他們的教學目標，選擇合適的教學內(nèi)容和方法，教學會更有針對性。

4.2教學方法比較靈活

在大班教學中，教師不可能根據(jù)每個學生的個別化需求靈活轉(zhuǎn)變教學方法，每節(jié)課教學方法的選擇只是具有普遍性，忽視了學生的個別化需求。但在一對一教學中，教學可以根據(jù)每個學生展開，不但教學目標有針對性，教學過程的實施也完全考慮到了這個學生的需求，靈活性體現(xiàn)得更加明顯。

4.3教學反饋及時

在個性化教學中，我們面對的是一個學生，我們可以及時掌握孩子對知識的掌握程度。教師可以及時調(diào)整教學計劃，有針對性的施教。

5結(jié)語

筆者將自己一對一個性化教學的一些想法結(jié)合實際工作進行了研究，不期望產(chǎn)生很大的作用，只希望自己的一些見解對我們當前的應(yīng)試教育者有一定的啟發(fā)，每一個孩子都是不同的個體，我們不能一概而論，只要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，每個孩子都是成功者。當然個性化教學不能完全代替課堂教學，有許多弊端，但是在教學中參與個性化教學，會讓孩子在很多程度上受益。個性化教學不僅是一種教學行為，一種理念，更是一種教學意識?？梢源龠M孩子的全面發(fā)展。只有擁有一種不拋棄、不放棄每一個學生的精神，擁有認真對待每一個學生的態(tài)度，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念才不會是空話，才能真正提高教學效率，成為受人尊敬和愛戴的教師，成為人民滿意的教師！

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