詹維

江蘇省張家港市錦豐中心小學

【摘 要】 《英語課程標準》明確指出：英語是一門實踐性很強的學科，小學階段要讓學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，培養(yǎng)跨文化交流的意識和能力。我們應該還原英語交流場景、設置真實情境、努力設計有效教學環(huán)節(jié)，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，真正體現(xiàn)英語的工具性與人文性。

【關鍵詞】 小學英語；教學策略；真實

小學英語生活化是《新課程標準》倡導的“學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功”等理念的具體化，我們英語教師必須以真實的生活體驗為基礎，努力創(chuàng)設生活化的教學氛圍。引導學生在實際生活中去感受語言的魅力，體驗英語交流的成功與喜悅。這樣，學英語不再是一種抽象的語言學習，而是生動活潑與真實生活緊密連接的具體形象活動。

一、課堂教學英語化，還原真實交流場景

課堂英語化是指教師在上課時采用全英文授課的方式，盡量還原一個真實的交流場，打開學生的語言區(qū)，多開口說英語。全英文的授課環(huán)境很重要，它是真實交流的縮影，有利于提高學生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生正確理解語言、得體使用語言的意識。

當與老外交流時，我們沒有中文輔助，遇到聽不懂的詞句，根據(jù)上下對話猜測。因此，在上英語課時，要遵循一個基本原則，盡量避免用母語教學，去除對母語的過度依賴，用英語解決英語問題。遇到聽不懂的語句時，可以替換思維來解釋。比如當教學中She is excited.學生聽不懂，替換為 She is very happy .She wants to jump up. She wants to smile.或者告訴學生，When you win the running race，you are excited，you may say“yeah，yeah，yeah”that is about“excited”.

課堂英語化還有利于我們學習西方的思維方式，循序漸進地培養(yǎng)跨文化交流的意識和能力，從而得體地使用語言。在交流時，“中式英語”，Chinese English，阻礙著交流。不恰當?shù)睦斫?，在日常交流中會引起尷尬的場景。比如說，一個人獲得了一次寶貴的機會，我們會說他you are a lucky dog！逐字翻譯過來，幸運狗。在中國文化中，狗略帶貶義。而西方人認為狗是忠誠的象征，lucky dog結合中西文化可以譯為“幸運兒”。 還有一個有趣的例子，小學英語中學過How old are you？學生遇到老外就會問Whats your name？ How old are you？ 他們不知道，在國外問女孩子的年齡在西方人眼里是禁忌Because its a secret. 在日常教學中，打破中式思維的禁錮，融入西方思維方式，才能得體地運用語言，提高跨文化交流的能力。

同時，心理學家指出：只有學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，才有辦法打開語言區(qū)，理解所學的內容，并去接受這些語言，達到最有效的外語學習效率。小學階段是學習英語的關鍵期之一。盡管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節(jié)課起，堅持用英語組織教學，思考問題，解決問題，還原真實交流場景，更多地培養(yǎng)語言的綜合運用能力。

二、教學情景生活化，把握真實實踐行為

新課標提出，強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。英語是一門實踐性很強的學科，語言教學要充分考慮語言學習的認知規(guī)律，其中包括語言學習的語境、語言素材的真實性等。課堂中的情景也是來源于生活中的場景，豐富多樣有趣的真實情景是學生的興奮劑，是習得新知識掌握新技能的沃土?，F(xiàn)在的英語教學，充分意識到了在情景中學習的重要性，極力營造著豐富的情景輔助教學目標的達成。然而，出現(xiàn)了另一個弊端，為了操練詞句去刻意地創(chuàng)設情景，忽視了情景的合理性和真實性。

比如說，為了復習headache/toothache/earache/backache/stomache疾病類的單詞和句型Whats wrong with you？ I have a……時，畫了一個卡通人，然后拿著錘子去敲身體的器官，敲頭，就會說headache……這樣，雖然達到了復習鞏固的目的。但是，這個活動人文性教育是欠缺的，在日常生活中也沒有誰會故意去敲打別人，與生活實際不相符。經過考慮，英語教學更應該在“真實”二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創(chuàng)設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設的情境中，準確地體驗和理解語言。更好的做法是這樣的，老師說：Boys and girls，today I am not well，because I ate a lot of ice creams just now，if you are the doctor what can you ask？ 學生回答Whats wrong with you？老師說：Oh，you may guess. Maybe you have a……教師做出相應的動作學生猜，這些動作可能是誤導，也可能是提示，靠學生自己判斷。一番激烈的猜測之后，最后教師揭示，Oh，I have a fever.這是生活中的一景，無形之中培養(yǎng)了學生關心他人的意識。

選取生活中的真實場景為教學所用，讓學生感受真實，感悟對話，感知語言，讓學生在近似“國外”與自己真實的生活環(huán)境中展開快樂自然的新知學習、操練與應用，從而在高效的課堂中取得更多知識與快樂。這樣的學習方式真是極好極好的！

三、教學活動針對性，體驗真實全體參與

讓學生真正參與其中的活動才是有效的教學活動，在設計有效教學活動時要有針對性，可以使用“信息差原理”。作為教師，制造一種人人渴望知道下文或上文的心理需求，使學習者帶著填補信息空缺的渴望去接受信息。在課堂上使用信息差原理組織教學活動可以調動學生學習的積極性，使課堂活潑生動，渴求的心態(tài)會促進語言的理解與吸收，極其有利于語言的學習。

比如說，在學習How do you come to school？這一單元時，由于班級的大多數(shù)學生都由家長接送上學，回答的話答案比較單一，沒有信息差。所以，我把問題改變了一下，如果沒有人送你們上學，你們會怎樣上學？補充了一些生活中常用的詞匯：horse、bike、motorbike、minibus、school bus、on foot等。學生的回答就多樣化了。盡可能預設學生的生活情景，激活學生的發(fā)散思維，用英語解決問題，體驗真實交流帶來的喜悅。 再比如，教授Unit 5 Helping our parents 時，我想讓大家猜一猜她在干什么？她在洗盤子。如果直接給出圖片來問答，答案很明顯就出來了?！懊髦蕟枴钡奶釂柗绞绞呛茈y提起高年級學生們的興致的呀！不如先賣個關子，先給出一張圖片，一盆水，一塊抹布，制造信息差。猜What is she doing？學生會說：“She is cleaning the car/cleaning the table/cleaning the floor /washing dishes……”信息差像是一顆活力丸，激發(fā)了學生之間主動的交流，真實參與。在教學中的運用還有很多，教師可以通過創(chuàng)設情境、遮蓋物品和圖片、穿插活動性強參與面廣的游戲等方式制造信息差，從而提高課堂教學活動的有效性。

語言學習走向真實生活才會變得生動有趣。英語課堂是生活的縮影，也是生活的放大鏡。只有讓生活的靈魂進入課堂，不斷完善英語學習與生活實踐的和諧統(tǒng)一的過程，才能正貫通阻隔英語學與用之間的壁壘。當課堂上流淌著清新生活之源，充盈著孩子的幸福生活時，我們的孩子才能在英語生活這片廣闊的天空中自由飛翔。Make it real，and make it fun！

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