黃潔

江蘇省蘇州市相城區(qū)渭塘中心幼兒園

每次區(qū)域游戲結(jié)束，有個環(huán)節(jié)必不可少，那就是區(qū)域游戲的評價活動。區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)是師生共同對剛剛進行的區(qū)域游戲進行集體回顧和評價，那么如何發(fā)揮好區(qū)域游戲評價的診斷、分析、引領(lǐng)功能呢？眾所周知，班級區(qū)域游戲是幼兒深受喜愛的自主性游戲活動，既然幼兒有權(quán)利選擇玩伴、選擇區(qū)域，有能力自主探索，有創(chuàng)意按自己的意愿進行游戲，那么幼兒游戲時一定是有自己的不同體驗和期待的。

一、班級區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

老師們都堅信，并努力讓幼兒玩自己的游戲，但是等到區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)，卻往往不自覺地或多或少的操控著，這是當前區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)的突出現(xiàn)象，下面我來羅列幾條教師講評環(huán)節(jié)的方式。

1.重目標實現(xiàn)，輕幼兒感受

（1）觀察情景——表演區(qū)“怎樣演更像老虎？”

師：你們誰演了老虎，怎么看不出來？

幼：我、我剛才忘了向大家介紹自己是老虎了。

師：除了介紹，怎么演更像老虎？

其余幼兒紛紛補充。

幼：可以學(xué)老虎爬。

幼：額頭貼個“王”字。

幼：可以兇一點。

師：下回你再扮演老虎時可以用小朋友的辦法，這樣會更像老虎。

（2）分析。我覺得，在角色扮演中孩子有享受，沉浸，創(chuàng)造，愉悅等強烈的情緒體驗，而在講評時，教師卻忽視了孩子的這些體驗，緊緊圍繞“怎樣演更像老虎”這一目標展開，被點評到的幼兒被迫接收著同伴的建議，其實每個人都有對角色的不同理解，教師沒有傾聽“老虎”扮演者的想法，只是一味地將他人的想法施加與對方，這樣的講評帶有教師強烈的目的性，看似師生互動、共評游戲，實則教師是在間接的教。

2.重任務(wù)的完成，輕思維的過程

（1）觀察情景——建構(gòu)區(qū)“你搭了什么？”

師：你搭了什么？

幼：我搭了城堡？

師：用到了哪些輔助材料？用它們做了城堡的什么？

幼：用了牛奶罐當城堡的柱子；用酒盒子把城堡的頂封起來了。

師：你借助其他材料搭了城堡，真棒！下次其他小朋友去建構(gòu)區(qū)時也可以嘗試使用輔助材料。

（2）分析

這段講評給人的感受是教師更為關(guān)心的是材料的使用，但對于搭建城堡的幼兒選用牛奶罐、酒盒作為輔助材料背后的原因，教師沒有深入了解。因此我們只能從這段講評中看出外顯的情形（牛奶罐當柱子、酒盒封頂），但無從獲知幼兒在搭建時對材料的理解和運用。

3.重規(guī)則的執(zhí)行，輕問題的質(zhì)疑

（1）觀察情景——美工區(qū)“重新整理！”

師：（播放整理后的美工區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)照片），你們覺得這些區(qū)域整理得怎么樣？

幼：美工區(qū)太亂了。

幼：生活區(qū)和益智區(qū)整理得干凈。

師：美工區(qū)的小朋友要向生活區(qū)、益智區(qū)的小朋友學(xué)習(xí)。

幼（玩美工區(qū)的孩子）低聲嘀咕：我們也整理的……

師：沒整理好，剛才玩美工區(qū)的小朋友現(xiàn)在去重新整理。

（2）分析

這是一段師生圍繞“區(qū)域整理”展開的常規(guī)規(guī)則方面的講評，教師在講評時拍攝照片，采用照片分析法，讓幼兒對比出美工區(qū)的不整潔，此類方法讓幼兒看得更清楚。只是教師只顧關(guān)注幼兒施行規(guī)則“是否干凈整潔？”忽視了幼兒的質(zhì)疑“我們也整理的！”要知道，生活區(qū)、益智區(qū)的材料相對單一，幼兒收拾整理的難度不大，而美工區(qū)的材料種類多，收拾整理的方法多樣，收拾的難度也較大。如果教師能圍繞幼兒提出的質(zhì)疑展開討論，了解孩子整理不好的原因，幫助孩子掌握更為有效的方法，這樣的講評就會更有效度。

二、班級區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)的指向要素

1.指向幼兒游戲的心理體驗

評價環(huán)節(jié)可以讓幼兒多多參與，說說他們的感受和體驗，訴訴他們的牢騷和不快，應(yīng)關(guān)注孩子的心理體驗：情緒體驗、自主感體驗、興趣性體驗、成就感、滿足感等。

2.指向幼兒游戲的過程本身

評價環(huán)節(jié)幼兒應(yīng)是敘述者，敘述自己在游戲中的“故事”，教師不應(yīng)該是評判者，而應(yīng)該是傾聽者，傾聽幼兒的故事，了解幼兒在游戲中做了什么？想了什么？學(xué)了什么？

3.指向幼兒的自我認知

教師組織幼兒進行區(qū)域游戲講評時，要關(guān)注幼兒的主體性行為是否能到呈現(xiàn)？哪些品質(zhì)（學(xué)習(xí)品質(zhì)、個性品質(zhì)）需要孩子認識和強化？從而幫助幼兒正確地認識和完善自我。

4.指向幼兒的社會認知

幼兒在具有鮮明的游戲情景和游戲交往中，獲得了與他人相處、競爭和合作等方面的知識與技能，班級區(qū)域游戲講評環(huán)節(jié)，要適時加以關(guān)注和引導(dǎo)，通過講評，建立幼兒社會認知的過程。

三、區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)的組織步驟

1.第一步，在平靜、舒緩的環(huán)境中展開評價

游戲結(jié)束時，我會用舒緩的音樂提示幼兒集中到固定的上課區(qū)域展開幼兒講評。首先舒緩的音樂能讓幼兒身心愉悅放松，其次幼兒從教室四周的游戲區(qū)域集中到教室中間的上課區(qū)域，分散注意力的因素較少，幼兒就能集中注意力，更關(guān)注于評價本身。

2.第二步，提供材料激起幼兒評價游戲的興趣

材料能夠維持幼兒評價環(huán)節(jié)的趣味性，教師可以讓幼兒帶一樣玩過的材料回到集中講評的場所，或是用抓拍到的幼兒游戲時的照片，激起幼兒關(guān)于他們游戲活動的討論。

3.第三步，鼓勵幼兒大膽交流自己的游戲體驗

教師首先要給予幼兒時間和機會交流自己的游戲體驗，其次要做好以下幾件事：

（1）問簡單開放式的問題，可以指向游戲的過程本身，也可以指向幼兒的情感體驗。例如：“剛才的游戲，你感覺怎樣？”“你今天玩了什么？”

（2）善于追問，了解幼兒游戲中發(fā)生的故事。當幼兒說出自己的游戲感受時，教師要進行追問，引導(dǎo)幼兒講述出更多的游戲細節(jié)，敘述更長的游戲故事。

（3）認真傾聽，找準游戲講評的角度。當幼兒說出自己的游戲故事時，這就需要教師善于觀察和分辨，將幼兒游戲中有價值的，能夠反應(yīng)出的幼兒認知、技能、能力、習(xí)慣、品質(zhì)、情感等方面的積極內(nèi)容記錄下來，然后相互探討，提升幼兒的游戲能力。

最后想說，班級區(qū)域游戲是屬于幼兒自己的游戲，評價環(huán)節(jié)建議教師稍稍退步，請幼兒多多參與，在相互的交流、討論、分享經(jīng)驗中實現(xiàn)經(jīng)驗的構(gòu)建與整合，帶動多方面地發(fā)展。