鄭玲

【摘要】在新課改的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)模式正在逐漸改變，由傳統(tǒng)的教育模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂主體，即學(xué)生成為課堂主角，教師起輔助作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。語文課程教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展角度，注意學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異，做到具體問題具體對(duì)待，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及進(jìn)取心，以逐步形成學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；合作；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、實(shí)行小學(xué)語文合作教學(xué)模式的必要性

（一）語文學(xué)習(xí)目的的要求

學(xué)習(xí)語文，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文如何讀、字怎樣寫，語文這門課具有特殊性，與實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密，學(xué)習(xí)語文的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用語文能力解決一些基礎(chǔ)問題，同時(shí)提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求

通過合作教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成語文思維方式框架。在這一過程中，老師應(yīng)該改變以往在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行對(duì)等交流。

二、小學(xué)語文合作教學(xué)模式的探究

在新課改的大背景下，在小學(xué)語文教學(xué)模式中，逐漸傾向由傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“老師教，學(xué)生記”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熤笇?dǎo)，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主要參與者，意在改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，弱化老師的主導(dǎo)地位。以下是關(guān)于合作教學(xué)模式的說明：

（一）小組討論

“小組討論，合作學(xué)習(xí)”能讓每一位學(xué)生在互動(dòng)中表達(dá)，在互動(dòng)中交流，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該注意小組分配問題，不管是從人數(shù)或者其他方面，如注意組長(zhǎng)的選擇問題，要注意節(jié)奏，控制好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，還要注意問題情景以激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）走向?qū)W生提問的課堂

學(xué)生提問改變了問題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生的提問可以使學(xué)生從他主走向自主，使課堂的對(duì)白變成對(duì)話。

在這種情況下，首先要發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，老師可以提前將預(yù)習(xí)作業(yè)留給學(xué)生，為了避免學(xué)生只是聽聽而已，老師可以先將要教的課文預(yù)習(xí)，將適合學(xué)生回答，學(xué)生有能力回答的問題提出來，如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為故事中誰最可笑，為什么？請(qǐng)找出有關(guān)情節(jié)，讀一讀，演一演，說一說”等。這樣就使得學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，逐漸會(huì)主動(dòng)提出問題。

（三）實(shí)踐感情——活動(dòng)性學(xué)習(xí)

老師可以定期舉行競(jìng)賽，這樣可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。比如學(xué)完詩歌后，可以舉行背誦賽或者朗誦賽，可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背出一首詩歌就可以記一分。比賽一開始就會(huì)變得氣氛激烈，分?jǐn)?shù)的差距使得學(xué)生爭(zhēng)先恐后地背誦或者朗誦，離下課還剩5分鐘時(shí)，有的同學(xué)唯恐老師看不見他舉手，擅自起立朗誦自己的創(chuàng)作，后來竟出現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)一起站起來爭(zhēng)的情景。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性較強(qiáng)?？梢?，競(jìng)賽極大地激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣。不過也要注意競(jìng)賽可能帶來的弊端，小學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，第一意識(shí)大多為了贏，而非“友誼第一，比賽第二”，所以在舉行競(jìng)賽過程中，要密切關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)以及學(xué)生與學(xué)生之間的交往模式。

（四）自主探索——探究性學(xué)習(xí)

新課程大力倡導(dǎo)開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。

在探究性學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該改變自己以往的主導(dǎo)地位，將學(xué)生作為活動(dòng)主體，讓學(xué)生自己思考，相互交流以找到解決問題的方法，真正從探究中有所收獲。教師不應(yīng)該在一開始就加入學(xué)生，應(yīng)先讓學(xué)生說明自己對(duì)知識(shí)或者問題的理解和想法，然后再告訴學(xué)生錯(cuò)在哪里，哪里存在誤區(qū)，老師應(yīng)該平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，做到亦師亦友，改變自己在課堂的地位，從主角變?yōu)橹?，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。不管是年齡，還是閱歷或者是文化知識(shí)，教師比學(xué)生豐富，老師的加入可以說是“錦上添花”或者“雪中送炭”，會(huì)讓探究過程更加有趣，學(xué)到的知識(shí)更多。

（五）合作交流——互動(dòng)性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)不斷提出問題的過程，那么當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，是自己解決，還是與同學(xué)相互交流以找尋解決辦法，還是知難而退，請(qǐng)教老師呢？這需要老師的指導(dǎo)。老師要培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的習(xí)慣或者與同學(xué)合作解決問題的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生敢于說出自己的看法，要認(rèn)真思考同學(xué)想法的不足，以便提出一些看法和建議，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。

語文課堂教學(xué)中，有很多的機(jī)會(huì)可以讓學(xué)生互相合作，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)。所謂“溫故而知新”，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)也是不斷發(fā)現(xiàn)新問題、新知識(shí)的過程。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)和同學(xué)交流學(xué)習(xí)遇到的問題和心得，可以減少時(shí)間的浪費(fèi)，效率更高，遇到問題時(shí)可以問老師，老師稍加點(diǎn)撥可以讓學(xué)生記憶更加深刻。除此之外，學(xué)生也可以在做練習(xí)題的時(shí)候合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文合作教學(xué)模式中，老師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，注意深層次地培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和合作意識(shí)，不斷激勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)到的見解，相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

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