摘 要：教育教學(xué)過(guò)程中，“后進(jìn)生”教育工作往往是教師最頭疼的，也是最容易暴露師德師風(fēng)問(wèn)題的工作。本文從“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的視角出發(fā)，結(jié)合具體案例，觀察其中暴露出的師德發(fā)展問(wèn)題，從而為教師師德建設(shè)提供建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；師德教育；轉(zhuǎn)化工作

在教學(xué)工作中，如果教師能正確處理“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教育工作就不會(huì)顯得那么棘手。“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作是教師“最難啃的骨頭之一”。這些學(xué)生理解教材和記憶知識(shí)的時(shí)間比普通學(xué)生稍長(zhǎng)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)往往在短時(shí)間內(nèi)遺忘較快、較多。究其原因，這些學(xué)生大多不是智力問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題。但在這一教學(xué)過(guò)程中，教師的教育教學(xué)和師德師風(fēng)建設(shè)方面的問(wèn)題卻暴露得十分明顯，以此為突破口去關(guān)注師德師風(fēng)的發(fā)展不失為一種好的途徑。

一、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作暴露出的師德缺失

我們不能強(qiáng)迫所有東西都按照我們的想法生長(zhǎng)?！拔覀?cè)耘嗖菽荆顾L(zhǎng)成一定的樣子；我們教育人，使他具備一定才能?！笨刹⒉皇撬械娜松鷣?lái)完美，這就需要后期的教育。有一個(gè)叫梁英豪的學(xué)生使我難忘，她總是寫錯(cuò)我特別指導(dǎo)她的字，如“姿”字，她總是寫成兩點(diǎn)水，這使我憤怒，語(yǔ)氣也漸漸變得不耐煩，有時(shí)會(huì)大吼大叫，甚至忘記了自己最初對(duì)她的評(píng)估——心思細(xì)膩、過(guò)分敏感。為什么我不再和聲細(xì)語(yǔ)，究其原因，還是對(duì)待“后進(jìn)生”耐心不足。

二、師德在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用

在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題上，教師最需要的就是耐心，這也是教師所必須具備的能力。教師的關(guān)愛(ài)對(duì)于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作最為重要。在對(duì)“后進(jìn)生”的教育工作中，希望所有的教師都能有耐心，循循善誘。蘇霍姆林斯基得出過(guò)這樣的結(jié)論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒大腦，迫使它加強(qiáng)工作。

我曾教過(guò)一個(gè)叫胡佳佳的學(xué)生，他的最大問(wèn)題就是字體潦草，上課走神。有一段時(shí)間，我斷定他再也不會(huì)進(jìn)步，所有的熱情都耗盡了，我疲倦地看著因?yàn)樽鳂I(yè)沒(méi)寫完而站在辦公桌前的他時(shí)，批評(píng)的語(yǔ)言突然被我鎖在了喉嚨里。我什么都沒(méi)說(shuō)，也沒(méi)有怒目圓瞪，只是深深地嘆了口氣。兩天后，他主動(dòng)上交了一份鋼筆字，有些歪斜，可足以看出他的努力——每一筆都是那么認(rèn)真。我很高興，覺(jué)得自己沒(méi)做什么，反而有了突破，于是繼續(xù)對(duì)他進(jìn)行關(guān)注，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)，慢慢地，他的成績(jī)有了提高，作業(yè)也不再拖拉，這使我欣喜萬(wàn)分。

托爾斯泰曾說(shuō)：“如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生結(jié)合起來(lái)，他就是一個(gè)完美的教師?！蔽覉?jiān)信，如果一個(gè)教師有足夠的轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的耐心，那他一定就能關(guān)愛(ài)所有的學(xué)生。

三、在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作中教師應(yīng)有的師德

1.公平對(duì)待，愛(ài)與尊重同行

從道德關(guān)系上看，關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師的天職，是教育的起點(diǎn)，也是衡量教師職業(yè)道德水平的標(biāo)尺。教育技巧的全部奧秘就在于關(guān)愛(ài)學(xué)生，這是教師必備的美德。教師應(yīng)一視同仁，平等公正地對(duì)待學(xué)生，不僅要愛(ài)“金鳳凰”，也要愛(ài)“丑小鴨”，“后進(jìn)生”無(wú)疑就是教育工作中的丑小鴨。

2.嚴(yán)慈相濟(jì)，與生亦師亦友

教師采用耳語(yǔ)、彎下身子講話，甚至與學(xué)生一對(duì)一交流，這些做法都體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和保護(hù)，更體現(xiàn)了教師良好的品德。采用輕聲細(xì)語(yǔ)的批評(píng)方式，體現(xiàn)了教師與學(xué)生友好的相處方式。贊可夫曾說(shuō)：“不能把教師對(duì)兒童的愛(ài)僅僅設(shè)想成用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對(duì)待他們。”教師做學(xué)生的良師益友，會(huì)有意想不到的教育收獲。

3.關(guān)注安全，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展

“范跑跑”在一段時(shí)間內(nèi)成了熱門人物，而他的熱卻是一種恥辱。學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙就會(huì)越多。此時(shí)，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生，確保全體學(xué)生健康成長(zhǎng)。

綜上所述，“后進(jìn)生”是“一塊難啃的骨頭”，可是教師要有啃這塊骨頭的耐心，因?yàn)檫@是教師德行的體現(xiàn)。緊緊抓住“后進(jìn)生”這條線去做實(shí)事，去研究教師的師德師風(fēng)建設(shè)無(wú)疑是一條很好的途徑。

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作者簡(jiǎn)介：陳偉（1964— ），男，安徽潁上人，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)論。