曹璐

（珠海市香洲區(qū)第二十一小學(xué)，廣東珠海，519000）

摘 要：以羅杰斯為代表的人本主義教育觀主張尊重學(xué)生，提倡以學(xué)生為中心，針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)的弊端，參照人本主義教育觀，在當(dāng)代班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立"以人為本"的管理理念。在管理過(guò)程中要把學(xué)生當(dāng)主體平等的人看待，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的差異和潛能，把發(fā)展人作為班級(jí)管理的起點(diǎn)和歸宿，堅(jiān)持學(xué)生是班級(jí)管理的主體。各個(gè)心理流派有各自的心理主張，將行為主義、人本主義的心理原理應(yīng)用到日常的班級(jí)管理中，推動(dòng)班級(jí)的建設(shè)，激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而助力班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：人本主義 行為主義 班級(jí)管理

傳統(tǒng)的班級(jí)管理大多是老師的嚴(yán)管，每日不變的跟堂，老師一轉(zhuǎn)頭，可能班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)狀況。人本主義和行為主義的理論對(duì)于行為習(xí)慣養(yǎng)成有較好的效果，把相應(yīng)的心理學(xué)理論應(yīng)用到日常班級(jí)管理，對(duì)于班級(jí)紀(jì)律、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)有所助益。

一、行為主義與班級(jí)管理

華生曾說(shuō)過(guò)他指出：“給我一打健康的嬰兒，并在我自己設(shè)定的特殊環(huán)境中養(yǎng)育他們。

那么我愿意擔(dān)保，可以隨便選擇其中一個(gè)嬰兒，把他訓(xùn)練成為我所選定的任何一種專(zhuān)家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、小偷，而不管他的才能、嗜好、傾向、能力、天資和他祖先的種族。不過(guò)，請(qǐng)注意，當(dāng)我從事這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我要親自決定這些孩子的培養(yǎng)方法和環(huán)境?！比A生片面夸大了環(huán)境和教育在個(gè)體心理發(fā)展中的作用，不過(guò)行為主義強(qiáng)化理論的確有助于個(gè)人行為習(xí)慣的養(yǎng)成。巴甫洛夫的狗，桑代克的貓，迷宮中的老鼠，在刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)里，在強(qiáng)化與懲罰的規(guī)則下，行為主義對(duì)行為的養(yǎng)成提供了一個(gè)個(gè)成功的范例。

結(jié)合行為主義的強(qiáng)化理論，我列出了想讓孩子們遵守的規(guī)定，并且只要有做到的就予以獎(jiǎng)勵(lì)。低年段的孩子對(duì)于物質(zhì)、直觀的獎(jiǎng)勵(lì)更敏感，所以提供代幣紅花、獎(jiǎng)狀、抽獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)。高年段的孩子對(duì)于認(rèn)同、情感的需要更多，可以給予榮譽(yù)、作業(yè)選擇權(quán)等獎(jiǎng)勵(lì)。比如說(shuō)我想讓一年級(jí)的孩子入學(xué)一個(gè)月就逐漸養(yǎng)成中午到班級(jí)就拿出書(shū)午讀的習(xí)慣，需要這么做：首先，和學(xué)生確立規(guī)則，明確中午回班后，拿書(shū)，坐在座位上，安靜閱讀。其次，告知做到的同學(xué)會(huì)得到紅花一朵，集齊20朵可以參與抽獎(jiǎng)。做不到，擾亂紀(jì)律的會(huì)得到提醒一次。再次，中午早早到班級(jí)，有做到的同學(xué)就全班點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，并給予紅花一朵，樹(shù)立榜樣。最后，反復(fù)強(qiáng)化。也就是最開(kāi)始每天都要去班級(jí)，而且要早早得到。之后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)可以做到了，可以轉(zhuǎn)為換不同時(shí)間到班級(jí)給獎(jiǎng)勵(lì)，再換為一周隨機(jī)選兩三天到班級(jí)看看，隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)和提醒。總之，就是規(guī)則要明確，獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)，榜樣要醒目，強(qiáng)化要變頻。每次抓一個(gè)習(xí)慣或行為，抓好一個(gè)再做下一個(gè)。漸漸地學(xué)生就在班級(jí)管理中學(xué)會(huì)了你想讓形成的習(xí)慣。

二、人本主義與班級(jí)管理

人本主義大師愛(ài)馬斯洛提出的需要理論被無(wú)數(shù)次引用，人類(lèi)都有生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)這五種需要，孩子也一樣。在班級(jí)的孩子家長(zhǎng)已經(jīng)都解決了前兩種需要。根據(jù)家庭情況的不同，孩子們的需要也有不同的層次。親子關(guān)系好的家庭，給予該子很多關(guān)注的家庭，孩子處于自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們需要認(rèn)可和展示的舞臺(tái)。親子關(guān)系良好，但是比較權(quán)威專(zhuān)制的家庭，孩子停留在尊重的需要，她們更加需要有展示自己的舞臺(tái)，被傾聽(tīng)。家庭感情缺失的孩子，停留在歸屬和愛(ài)的需要，他們需要身邊人，比如同學(xué)、老師給他們溫暖，感覺(jué)被在乎。針對(duì)不同孩子的家庭情況，可以在班級(jí)管理中因材施教。比如在班級(jí)設(shè)置志愿者職務(wù)，每個(gè)孩子輪流擔(dān)任，在擔(dān)任的階段給孩子設(shè)置適宜的志愿者任務(wù)，滿(mǎn)足他們的需要。比如，自我實(shí)現(xiàn)的孩子給予鼓勵(lì)支持，讓他大膽做想做的事，如帶著大家讀故事，讓他叫大家一首歌等等。尊重需要的孩子讓他體會(huì)到被大家認(rèn)可的感覺(jué)，能夠表達(dá)自己，比如讓他和大家發(fā)布學(xué)校的通知，說(shuō)一說(shuō)對(duì)通知的看法，覺(jué)得我們應(yīng)該怎么做。歸屬與愛(ài)需要的孩子安排完成書(shū)架管理員、節(jié)能衛(wèi)士等志愿活動(dòng)，結(jié)束后讓大家知道他的付出，一起表示感謝，表達(dá)集體對(duì)他的喜愛(ài)。這樣，孩子們?cè)诎嗉?jí)里找到了自己的需要，班級(jí)管理不需要老師來(lái)督促，他們會(huì)自己為了需要，主動(dòng)地管理好班級(jí)。不過(guò)在操作中也有困擾，比如說(shuō)有人會(huì)做事的方法不對(duì)，或者做的活動(dòng)不適宜。所以老師也要不時(shí)的關(guān)注，以防孩子的管理方式不當(dāng)，及時(shí)指正處理。

刺激反應(yīng)、強(qiáng)化懲罰、刺激頻率、需要理論，當(dāng)年大學(xué)學(xué)習(xí)的術(shù)語(yǔ)被用在工作中，有成功，也有一些困擾，探索中前進(jìn)，用心理大師們的理論，引導(dǎo)班級(jí)管理，把心理學(xué)應(yīng)用到工作中。

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