王欣怡

摘 要：情景教學法對培養(yǎng)學生情感，啟迪學生思維，開發(fā)學生智力等方面有著重要的作用。當前，對于小學低年級語文教學來說，寫作教學成為很多語文教師關(guān)注的話題。學生年紀小、活潑好動、注意力有限、表達能力有限等都成為寫作教學的難點。將情景教學法引入小學寫作課堂，教師通過創(chuàng)設特定的情景，輔之以生動的語言，使學生如聞其聲，如見其人，能夠激發(fā)學生的寫作的興趣，進而提高寫作教學的效率。

關(guān)鍵詞：小學生；寫作教學；情景教學法；場景

《義務教育語文課程標準》提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。但實際上，作文寫作對于小學來說是十分頭疼的事情。由于小學生語言表達能力尚未完全形成，對于生活缺乏觀察，再加上教師在寫作教學中的教學方法不得當，使得小學生或是“巧婦無米之炊”，或是寫作時無從寫起，最終導致小學寫作教學的效率十分低下。要想改變這一現(xiàn)狀，教師可以在小學寫作課堂中引入情景教學法，以此開拓學生的思維，激發(fā)學生的寫作興趣。

一、趣味性情景，激發(fā)動機

小學生所處的年齡段正是愛玩、好奇心重的階段，傳統(tǒng)的寫作教學上，教師只是向?qū)W生進行作文技巧的灌輸以及范文的介紹，這種寫作課堂以教師為主體，學生只負責聽講，和教師之間缺乏有效的溝通，再加上小學生的注意力有限，很容易在這樣的寫作課堂中失去聽講的興趣。教師大量地講授技巧，學生不可能完全消化，就算掌握了技巧，素材儲備的不充分也會導致小學生在寫作的過程中出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象。筆者為此進行了深入研究，最終發(fā)展導致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是學生沒有真正參與進寫作課堂中。

要想真正激發(fā)學生寫作的動機，提高寫作課堂的教學效率，需要在小學寫作課堂中創(chuàng)設情景，通過情景創(chuàng)設來加強同學生的互動。但這個情景的創(chuàng)設首先要突出的就是趣味性。要突出趣味性就要在寫作課堂上依據(jù)一定的主題創(chuàng)設場景，比如寫團結(jié)精神的話題，教師可以組織學生開展一場拔河比賽。等比賽結(jié)束之后再讓學生進行寫作，大腦還處于興奮階段的學生可以將剛剛比賽的過程寫下來。除此之外，教師還可以在寫作課堂上創(chuàng)設一定的情景，比如給學生提供一個片段，由這個片段出發(fā)，讓學生自由想象排演劇情，在班級中進行表演。這樣的寫作課堂既生動又有趣，通過不同的有趣的情景創(chuàng)設既能夠快速吸引學生的興趣，又能夠開拓學生的思維，學生在寫作的過程中也能夠有東西可寫。

二、生活化情景，有章可循

小學生在寫作的過程中由于生活經(jīng)驗不足，或者是因為其他原因而厭惡寫作。面對這些現(xiàn)象，教師必須要改變自己的教學方法，除了要創(chuàng)設趣味性的情景，還要創(chuàng)設生活化的情景。沒有真實生活的支撐，學生的寫作依然是無源之水。因此，教師在進行作文教學的時候，可以創(chuàng)設生活化的情景。比如，在以“春天”為主題的作文教學中，教師可以利用多媒體工具向?qū)W生構(gòu)建充滿春天氣息的場景，如開始冒新芽的柳樹，風中飛翔的小鳥，嫩綠的草地……整個大地充滿了復蘇的氣息。如果寫作教學時正值春季，教師可以讓學生在日常生活中仔細觀察周圍的變化，這樣在教學的時候，可以讓學生回答自己觀察到的春天，在這個思路的引導下，學生在寫作的時候就有東西可以寫。通過創(chuàng)設生活化的情景，讓學生慢慢學會觀察生活，在寫作的時候能夠根據(jù)日常生活中的觀察進行寫作，這樣一來就解決了無從下筆的問題。

三、問題式情景，引發(fā)思考

在小學作文教學過程中，教師要創(chuàng)設情景，不僅要考慮到趣味和生活，同時還要做好問題的引導，讓學生了解寫作的思路。比如上文講到的“春天”主題的寫作，教師在課堂教學的時候，可以先提問：“同學們，你們平時是怎么判斷到了春天的？”學生紛紛回答是看時間，也有的回答是看周圍的景色變化。教師接下來可以問：“那春天到了，大家會看到怎么樣的景色啊？”教師通過這種問題式情景的創(chuàng)設，一步步引導學生去思考、觀察。在這個過程中，教師要切忌走馬觀花式的問題，要讓學生認真觀察每一個細節(jié)，并在觀察的時候展開合理的想象。同時，教師在業(yè)余的時候還可以讓學生以同樣的思考步驟去觀察生活，并將觀察所得記下來，培養(yǎng)學生寫筆記的習慣。這樣就將觀察、動腦、動筆結(jié)合起來，學生觀察得認真，寫得也就仔細，在寫作的過程中就有東西可以寫，逐漸激發(fā)寫作的興趣，最終能寫、會寫、愛寫。

四、總結(jié)

在小學作文教學的過程中引入情景教學法，通過情景的創(chuàng)設不斷激發(fā)學生寫作的動機，讓學生在生活的情景中，帶著問題去觀察，去思考，這樣的寫作教學既能夠激發(fā)學生寫作的興趣，也幫助學生真正掌握寫作的技巧和獲取寫作素材的方法，在作文的寫作過程中也不會因為沒有“活水源頭”而不知道該從何處寫起。教師要通過情景教學法把作文教學同學生智力的開發(fā)、思維的發(fā)展以及性情的陶冶結(jié)合起來，最終促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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