張鳳梅

惠州市惠陽區(qū)新圩中學

化學是以實驗為基礎的學科，初中化學實驗大部分為演示實驗，而演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗常用的教學模式一般是教師在實驗前明確相關的知識點，將實驗方案、步驟及注意事項明確地告知學生，再進行演示實驗，接著讓學生描述實驗現(xiàn)象，最后再由教師或?qū)W生作概括總結(jié)。這種單一的實驗教學模式，并不利于培養(yǎng)學生綜合能力。那么如何創(chuàng)新初中化學實驗才能更好的培養(yǎng)學生自主及合作性學習能力，以提升學生綜合科學素養(yǎng)。

一、改演示實驗為學生參與實驗，培養(yǎng)學生動手操作能力

初中生大都對化學實驗很感興趣，甚至他們認為化學實驗跟魔術一樣有趣。因此，為了培養(yǎng)學生學習化學的興趣，讓學生積極主動的參與到化學教學中，可將演示實驗中，能讓學生動手的實驗都交給學生去完成。例如固體和液體的取用，教師可以引導學生用生活的經(jīng)驗來取用固體和液體。學生做對了可鼓勵他們；做錯了也不要緊，教師可以幫助學生分析這樣做會引起什么后果，怎樣做才是正確的。讓學生觀察實驗過程的變化，感受動手操作的樂趣，體會實驗成功的喜悅或失敗，逐步培養(yǎng)他們的動手操作能力。

二、改驗證性實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學生探究性思維能力

單一、呆板的實驗教學模式不僅不利于培養(yǎng)學生綜合能力，而且會使學生失去對實驗的探究欲望。教師應積極創(chuàng)設情境，鼓勵學生進行多方面、多角度地觀察、思考和探索，再通過實驗的具體問題，引導學生確定解決問題的最佳方案。這不僅僅能培養(yǎng)學生基本操作技能，還能訓練學生的思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性，從而培養(yǎng)學生探究性思維能力。例如：在演示實驗CO2的性質(zhì)和用途時，課本上的“CO2溶于水”和“CO2與水反應”是兩個獨立的驗證性演示實驗，為了更好的啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和探究能力，我們可將兩個實驗聯(lián)系起來，這個實驗可以讓學生在教師的引導下完成或者改為學生實驗。在塑料瓶中裝滿CO2傾注水后振蕩，學生觀察到塑料瓶變扁了，于是得出結(jié)論：CO2能溶于水。這里老師引問：CO2僅僅能溶于水嗎？那CO2會不會與水發(fā)生反應呢？于是老師可以往剛才完成實驗的塑料瓶滴加紫色石蕊溶液，可觀察到溶液變紅，于是提問：是什么物質(zhì)使紫色石蕊溶液變紅呢？學生討論得出：使紫色石蕊溶液變紅的可能是CO2或者是H2O或者是CO2和H2O作用生成的物質(zhì)。于是學生根據(jù)自己的猜想，設計并進行實驗，最終得出CO2與H2O反應生成的碳酸能使紫色石蕊溶液變紅。通過這種探究性的實驗教學模式，學生不但學到了知識，而且真正開動了腦筋，用自己的思維參與了探究，有利于提高學生探究性思維能力，能有效培養(yǎng)學生在新情景下應用、遷移、拓展、創(chuàng)新實驗知識和方法的能力。

三、開展實驗設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是科技發(fā)展的動力，也是社會進步的源泉?；瘜W實驗正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好幫手，隨著化學教學的不斷深入，學生接觸的化學實驗會越來越多，教師可適當對某些實驗進行改進、增補，并設計一些對比實驗的問題，培養(yǎng)學生的興趣，有意識地逐漸加強學生實驗設計能力的培養(yǎng)，以此作為打開學生新思路的鑰匙，讓學生自己提出想探索的問題，然后為他們提供必要的條件和器材，放手讓他們自己尋求解決問題的思路，擬定實驗方案，并獨立完成實驗操作、現(xiàn)象記錄、分析結(jié)果，最終自己得出結(jié)論。

四、改進實驗設計，增強學生環(huán)保意識

如今環(huán)境污染問題越來越嚴重，我國政府更是投入大量的財力人力去處理環(huán)境污染問題，作為義務教育工作者，在教學中不斷增強學生的環(huán)保意識是我們義不容辭的責任。如在《燃燒與滅火實驗燃燒的條件》課題中，課本上的實驗是白磷和紅磷放在銅片上，這樣白磷燃燒時產(chǎn)生的有毒的五氧化二磷就會擴散到空氣中。通過改進實驗，將白磷和紅磷分別放入大試管中，用膠塞塞緊，將試管固定在鐵架臺上，然后同時放入裝有熱水的燒杯中，觀察到白磷在試管中燃燒，最后問學生：這個實驗設計跟課本上的實驗設計相比有什么優(yōu)點？這樣學生就很容易明白教師的用意。

化學實驗是化學老師進行有效教學的有效武器，為了吸引學生的興趣，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究思維能力、創(chuàng)新能力和環(huán)保意識等等，我們應不斷創(chuàng)新化學實驗，讓它的作用在我們的課堂上發(fā)揮得淋漓盡致。

責任編輯 王思靜