吁土根

摘 要：在新課改持續(xù)推進(jìn)的情況下，以生為本、因材施教的教學(xué)方法已經(jīng)成為教育界的共識。在這種情況下，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。本文針對初中歷史教學(xué)，分析了分層教學(xué)對于歷史教學(xué)所起到的積極作用，并結(jié)合具體教學(xué)實例，探討了分層教學(xué)的實踐運(yùn)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；分層教學(xué)法；積極作用；實踐運(yùn)用

從實際教學(xué)活動來看，由于學(xué)生自身水平差異、學(xué)習(xí)方法差別、學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞等方面的區(qū)別，使其在相同的教學(xué)活動下體現(xiàn)出了不一樣的學(xué)習(xí)效果。因此，教師一定要注重對教學(xué)方法的研究改進(jìn)，運(yùn)用分層教學(xué)模式，使歷史教學(xué)更具針對性，讓不同水平層次的學(xué)生都能得到有效提高。

一、分層教學(xué)對初中歷史教學(xué)的促進(jìn)作用

分層教學(xué)對初中歷史的積極作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，分層教學(xué)法可以有效提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。目前，學(xué)生普遍存在兩極分化的問題，即有的學(xué)生學(xué)得好，有的學(xué)生學(xué)得差，對不同水平層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可以確保學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。其次，分層教學(xué)法可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)果，擺脫傳統(tǒng)“大鍋飯式”的教學(xué)模式。教師在不同層次的學(xué)生間進(jìn)行穿插教學(xué)，讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)從以往由教師為中心的放射狀轉(zhuǎn)化為層次化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，如此一來，可以有效縮減學(xué)生之間的差異，促進(jìn)學(xué)生的全摘 要：在新課改持續(xù)推進(jìn)的情況下，以生為本、因材施教的教學(xué)方法已經(jīng)成為教育界的共識。在這種情況下，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。本文針對初中歷史教學(xué)，分析了分層教學(xué)對于歷史教學(xué)所起到的積極作用，并結(jié)合具體教學(xué)實例，探討了分層教學(xué)的實踐運(yùn)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；分層教學(xué)法；積極作用；實踐運(yùn)用面發(fā)展。最后，分層教學(xué)法可以優(yōu)化歷史課堂教學(xué)中的師生關(guān)系和生生關(guān)系，減少學(xué)困生和教師、學(xué)優(yōu)生之間的誤會沖突，促進(jìn)班級和諧環(huán)境的形成，推動歷史教學(xué)整體氛圍的提升。

二、分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的實踐運(yùn)用

下面以初中歷史“春秋戰(zhàn)國的紛爭”教學(xué)為例，從學(xué)生層次劃分、教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計和分層教學(xué)的實施三個方面做具體論述。

1.對學(xué)生進(jìn)行層次劃分

劃分學(xué)生層次是分層教學(xué)的首要前提，在對學(xué)生劃分層次的過程中，需要注意幾個基本原則。第一，層次劃分的隱含性。對學(xué)生進(jìn)行層次劃分盡量從暗處著手，即教師將學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，通過分小組、分任務(wù)等不同方式來表現(xiàn)，切不可直接將學(xué)生進(jìn)行劃分，避免引發(fā)學(xué)生、家長的不滿情緒，損害學(xué)生的自尊心和自信心。第二，層次劃分要以生為本。在劃分層次的時候，要遵循以生為本的基本原則，考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，不出現(xiàn)違背學(xué)生意愿的情況。具體而言，可以分為三個層次，即基礎(chǔ)層、發(fā)展層和拓展層。在劃分過程中，具體的劃分標(biāo)準(zhǔn)需要涉及多個方面，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績、課堂表現(xiàn)等。

2.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計

在對學(xué)生進(jìn)行了層次劃分之后，應(yīng)該就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)“春秋戰(zhàn)國的紛爭”這一課的時候，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該以春秋戰(zhàn)國時期的基本知識點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容。對于發(fā)展層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也一樣需要具備發(fā)展性。在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一些發(fā)展性探討問題，如春秋戰(zhàn)國時期為什么會出現(xiàn)諸國紛爭的局面呢？春秋五霸和戰(zhàn)國七雄之間的關(guān)系是如何轉(zhuǎn)變的呢？這些發(fā)展性問題是立足于課本的基礎(chǔ)知識所提出的，可以幫助發(fā)展層次的學(xué)生從基礎(chǔ)知識實現(xiàn)認(rèn)識上的升華，提高學(xué)生的水平。對于拓展層次的學(xué)生，則需要設(shè)計拓展性教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計自主探究型的學(xué)習(xí)任務(wù)，如根據(jù)春秋戰(zhàn)國諸侯爭霸對現(xiàn)今國際局勢做出分析等。通過層次化教學(xué)設(shè)計，必然可以為分層教學(xué)的實施鋪墊堅實的基礎(chǔ)。

3.分層教學(xué)的具體實施

分層教學(xué)在歷史教學(xué)課堂中的應(yīng)用需要將其付諸實踐。以“春秋戰(zhàn)國的紛爭”一課的教學(xué)為例，首先，歷史教師可以讓學(xué)生熟悉春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的基本情況，引導(dǎo)學(xué)生自己制作一個基本表格，主要是按照學(xué)生對于課文教材內(nèi)容的理解進(jìn)行劃分，如按照國家分類，并將具有典型意義的戰(zhàn)爭歸納出來。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生制作的表格來判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并根據(jù)預(yù)習(xí)成果給學(xué)生布置不一樣的任務(wù)。最后，教師針對春秋戰(zhàn)國中所發(fā)生的戰(zhàn)爭的背景和意義進(jìn)行分析、講解，學(xué)生接受知識的能力會有所提高。此外，教師還應(yīng)立足教材，依據(jù)學(xué)情，合理分層設(shè)計試題，將試題的類型豐富化，題目的難度體現(xiàn)層次性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的能力進(jìn)行解答，從而取得進(jìn)步與發(fā)展。

總之，分層教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素，使每一層次的學(xué)生在課堂上和測試中都有收獲和成就感，便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與延續(xù)，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)從教與學(xué)兩個方面不斷總結(jié)、修正，形成一整套行之有效的分層教學(xué)程序和方法，逐步縮小各層差距，最后達(dá)到層而無層、優(yōu)生更優(yōu)的教育教學(xué)效果。

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