姚文生
摘 要:科學(xué)的本質(zhì)是探究,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)需要探究,學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展更需要探究。在新知識(shí)、新技術(shù)日新月異的課堂教學(xué)中,只有以接受性學(xué)習(xí)為基本條件,再進(jìn)行一系列適當(dāng)?shù)奶骄啃詫W(xué)習(xí),才能有更好的學(xué)習(xí)效果。通過對(duì)探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的有效整合,讓學(xué)生的知識(shí)技能與學(xué)習(xí)方法得到進(jìn)一步優(yōu)化,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)和能力。
關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí);接受性學(xué)習(xí);整合
一、引言
數(shù)學(xué)是教學(xué)中十分重要的課程之一,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中采用適當(dāng)?shù)奶骄啃詫W(xué)習(xí),可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。然而,課堂上開展探究性學(xué)習(xí)必須要在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的條件下進(jìn)行才能取得更好的教學(xué)效果,而接受性學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生更快、更有效地掌握系統(tǒng)知識(shí),能彌補(bǔ)探究性學(xué)習(xí)的不足。因此,只有通過兩者的有機(jī)結(jié)合,才能使課堂教學(xué)真正“活”起來,使之發(fā)生由量變到質(zhì)變,由“厭學(xué)”到“愿學(xué)”的轉(zhuǎn)變,達(dá)到高效課堂的目的。
1.關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的研究狀況
20世紀(jì)美國(guó)著名的教育心理學(xué)家和教育思想家布魯納認(rèn)為:在教學(xué)過程中,要踐行素質(zhì)教育理念,加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)模式的研究和應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和問題意識(shí),通過設(shè)置問題的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,有效解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。
20世紀(jì)70年代我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)提出:“教師不應(yīng)以講授課本為專務(wù),而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠獨(dú)立思考的情景,令其自為理解?!?0世紀(jì)80年代初期,探究性學(xué)習(xí)理論開始進(jìn)入我國(guó),很多教育教學(xué)工作者開始對(duì)探究式學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐進(jìn)行研究。
余文森教授(2002)認(rèn)為:轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前素質(zhì)教育時(shí)代背景下的必然趨勢(shì),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面,主動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生處于被動(dòng)地位,一般是在教師的要求下進(jìn)行學(xué)習(xí),缺少主動(dòng)性,而現(xiàn)代教育過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面,改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,要凸顯探究、發(fā)現(xiàn)、研究等過程的重要性,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題等。
楊忠(2014)也認(rèn)為:在素質(zhì)教育時(shí)代,初中教育更重視綜合教育,數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的講解,還是對(duì)數(shù)學(xué)思想的一種培養(yǎng)。而實(shí)施探究性學(xué)習(xí)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑。
這些觀點(diǎn)表明了人們開始意識(shí)到探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要性。
2.關(guān)于接受性學(xué)習(xí)的研究狀況
黃梅認(rèn)為,在滿足有意義學(xué)習(xí)的條件下,講解式教學(xué)能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在功能,使學(xué)生在認(rèn)知過程中避免許多不必要的曲折和困難,并能夠快速有效地獲得系統(tǒng)性的科學(xué)知識(shí),這也充分體現(xiàn)出有意義學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。
李運(yùn)萍、劉志紅在《接受性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與發(fā)展》一文中提出:“接受性學(xué)習(xí)雖然在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面不如探究性學(xué)習(xí),但從學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的狀況來看卻更勝一籌;雖然在適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代方面不如探究性學(xué)習(xí),但從實(shí)施的現(xiàn)實(shí)可能性來看,接受性學(xué)習(xí)更易于實(shí)施。再者說來,學(xué)生通過接受性學(xué)習(xí)獲得的基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),離開了這些知識(shí),探究性學(xué)習(xí)就無法正常開展。”
縱觀當(dāng)前的教育教學(xué)形勢(shì)可以看出,接受性學(xué)習(xí)依舊是課堂的重要組成部分,也是當(dāng)前教育教學(xué)的主要模式。
3.關(guān)于兩種學(xué)習(xí)整合的研究
揚(yáng)州大學(xué)的劉久成教授認(rèn)為:探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)在一定意義上是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的兩種學(xué)習(xí)方式。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教師將兩種學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐是一種合理的教學(xué)選擇。
江建忠認(rèn)為,在教學(xué)過程中,探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)可以相互整合,科學(xué)合理地運(yùn)用兩種學(xué)習(xí)方式,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,使學(xué)生能夠保持對(duì)學(xué)習(xí)有源源不斷的動(dòng)力。
李鑫認(rèn)為,中學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的過渡過程,學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)并不都是需要通過探究性學(xué)習(xí)方式來獲取的。一方面,從知識(shí)的分類角度來看,有的知識(shí)不需要經(jīng)過探究、啟發(fā),只需通過教師的傳遞,學(xué)生就可以熟練掌握,如陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和政策性知識(shí),這些知識(shí)是既定存在的,不需要進(jìn)行探究。另一方面,一些特定類型的知識(shí)和技能,由于比較特殊,如果只是讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果比較低下,而以教師的講授為主、學(xué)生的自主探究為輔進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于學(xué)生對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行理解、掌握和運(yùn)用。
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地,也是培養(yǎng)學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)辯證地看待這兩種學(xué)習(xí)方式,將兩者整合并融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中,從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、兩種學(xué)習(xí)方式整合策略的相關(guān)研究
劉久成認(rèn)為,兩種學(xué)習(xí)整合要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析:第一,從知識(shí)的分類來看;第二,從培養(yǎng)目標(biāo)的完整性來看;第三,從學(xué)習(xí)方式的互補(bǔ)性來看。
翟緒紅在《淺談接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的策略研究》一文,用了出租車收費(fèi)的例子來闡述了兩種學(xué)習(xí)方式的整合策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施,而具體的操作模式?jīng)]有說清楚。
陳志容認(rèn)為,在探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相整合的教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)應(yīng)注意以下四個(gè)方面:第一,要用傳統(tǒng)的接受性教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,然后再在實(shí)踐中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法;第二,創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)方法,并將學(xué)習(xí)方法融入學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法中,使其逐漸形成意識(shí)和習(xí)慣;第三,適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行綜合探究;第四,探究與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。
楊文健認(rèn)為,要把探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)加以整合,目的是發(fā)揮兩者的長(zhǎng)處。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,是初中數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。楊文健提出以下三個(gè)重點(diǎn):第一,在教學(xué)過程中應(yīng)該逐漸將探究性學(xué)習(xí)方法引入到課堂中,將接受性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)移到課外,目的是為探究式學(xué)習(xí)服務(wù);第二,在教學(xué)問題的選擇上應(yīng)該加以重視,將學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題與師生共同發(fā)現(xiàn)的問題集合起來進(jìn)行討論;第三,教師在傳授知識(shí)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)問題的引導(dǎo)。
李鑫認(rèn)為,在課堂教學(xué)中進(jìn)行兩種學(xué)習(xí)方式的整合需要考慮以下四個(gè)方面:第一,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,合理確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;第二,教師在教學(xué)過程中要把接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相互融合、相互促進(jìn);第三,在教學(xué)過程中要把握探究性學(xué)習(xí)的先決條件;第四,要對(duì)探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘。
鄧永財(cái)認(rèn)為,兩種學(xué)習(xí)方式融合的途徑主要有兩種形式。第一,松散結(jié)合形式,是指在整個(gè)課程教學(xué)過程中,始終以有意義的接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合作為指導(dǎo)思想,根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二,緊密結(jié)合形式,是指把有意義的接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在同一教學(xué)過程中。
三、簡(jiǎn)要評(píng)述
通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查找與研讀,筆者對(duì)課題的理解有了更深的認(rèn)識(shí),對(duì)課題的研究方向也有了更清晰的思路。在研讀過程中,筆者注意到前輩們所做的研究與筆者的研究有些不同的地方,總結(jié)歸納出以下四個(gè)方面。
1.研究的領(lǐng)域不同
不管是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論還是奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論,他們的理論主要針對(duì)教育領(lǐng)域,而本課題所針對(duì)的是數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域,在課題的前期構(gòu)想過程中以布魯納和奧蘇貝爾的教育理論為課題指引方向,然而在課題的實(shí)施過程中,由于數(shù)學(xué)有其特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),必須把兩種理論有效運(yùn)用到課堂教學(xué)上才能達(dá)到較為理想的效果。
2.研究的層面不同
筆者通過細(xì)心研讀發(fā)現(xiàn),一些關(guān)于兩種學(xué)習(xí)的整合策略研究的相關(guān)文獻(xiàn)主要停留在理論研究層面,如陳志容的《研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)整合探討》,鄧永財(cái)?shù)摹对囌撎骄繉W(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的融合》等論文,而本課題的研究主要以奧蘇貝爾的有意義接受性學(xué)習(xí)理論和布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),重點(diǎn)偏向于教學(xué)實(shí)踐層面的研究,依托課堂教學(xué)所反饋的真實(shí)情況不斷完善課題的相關(guān)研究工作。
3.研究的主線不同
關(guān)于探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)整合的相關(guān)文獻(xiàn)并不是很多。如江建忠的《物理教學(xué)中“探究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”的整合》,李錱的《“有意義接受學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”整合下的有效教學(xué)策略研究》都是關(guān)于物理方面的學(xué)習(xí)方式整合,楊文健的《試論化學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”的整合》是關(guān)于化學(xué)方面的學(xué)習(xí)方式整合,而本課題的研究方向主要是對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中兩種學(xué)習(xí)方式整合的研究。
4.研究的焦點(diǎn)不同
相關(guān)文獻(xiàn)研究的焦點(diǎn)更多的是傾向于小學(xué)、高中和中職學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式整合的研究,如劉久成的《探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的融合》和翟緒紅的《淺談接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的策略研究》研究的焦點(diǎn)是小學(xué)數(shù)學(xué);穆巖的《高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的整合》研究的焦點(diǎn)是高中數(shù)學(xué);陳麗賢的《接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的思考》研究的焦點(diǎn)是中職數(shù)學(xué)。由于不同學(xué)生在各個(gè)年齡階段的智力發(fā)展會(huì)有所不同,因此小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式一般以接受性學(xué)習(xí)為主導(dǎo),高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式一般以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo),而初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式恰好是兩者并重,也正因如此有了本課題的研究方向。
四、結(jié)束語
在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)是相互融合、相互促進(jìn)的,在接受中有探究,在探究中有接受。不管是探究性學(xué)習(xí)還是接受性學(xué)習(xí),都是當(dāng)今課堂學(xué)生所必須具備的學(xué)習(xí)手段。教師在營(yíng)造更高效的課堂學(xué)習(xí)模式的同時(shí),努力克服兩種學(xué)習(xí)方式所存在的弊端,使其各自發(fā)揮優(yōu)點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,讓這兩種學(xué)習(xí)方式在初中數(shù)學(xué)課堂中合理運(yùn)用。
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注:本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)合理運(yùn)用的研究”(課題編號(hào):1201532795)研究成果。