梁克勤

東源縣第二小學(xué)

所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律以及他們的理解能力和知識(shí)水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的結(jié)合，系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力充分發(fā)展的結(jié)合，書本與直接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，引導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使他們經(jīng)過獨(dú)立思考，融會(huì)貫通掌握知識(shí)，并提高理解、分析和解決問題的能力。它的實(shí)質(zhì)就是正確處理教與學(xué)的關(guān)系。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考，提高認(rèn)識(shí)，尋求答案。啟發(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，擺正教與學(xué)的關(guān)系，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使其生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。因此，在思想品德課教學(xué)過程中，教師應(yīng)適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，這樣才能使思想品德課教學(xué)入情入理，生動(dòng)活潑，收到實(shí)效。

一、啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

1. 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。目前有許多學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課積極性不高，原因是多方面的，其中教師的教法不當(dāng)是主要原因之一。由于思想品德課理論性比較強(qiáng)，教師的教學(xué)如果枯燥乏味，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的教學(xué)如果具有科學(xué)性、有用性、趣味性和啟發(fā)性，善于引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和思考，就會(huì)使學(xué)生感到上思想品德課既有興趣也有所得，自覺性與主動(dòng)性自然能夠得到充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量也能夠相應(yīng)提高。

2. 熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解學(xué)生

《思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》是思想品德課教學(xué)的主要依據(jù)，思想品德教材是《思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體體現(xiàn)。在品德課教學(xué)過程中，要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師必須首先熟悉《思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》和思想品德教材。認(rèn)真地備好課，深透地掌握《思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》和思想品德教材，是思想品德課實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的必要條件。只有認(rèn)真地備好課，深透地掌握《思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，這樣，教師在上課時(shí)才能得心應(yīng)手，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，層次清楚，引人入勝，啟發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和思考，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是教學(xué)的主體，要運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)，就必須掌握學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生自身的特點(diǎn)及其積極因素和消極因素，根據(jù)學(xué)生已有的條件和可能，提出與學(xué)生內(nèi)心需求相適應(yīng)的問題，從而做到難易適度，方法適當(dāng)，化消極因素為積極因素，把學(xué)生的積極因素充分調(diào)動(dòng)起來。

3. 要善于提出問題，啟發(fā)思考

“學(xué)問”就是邊學(xué)邊問，有效而恰當(dāng)?shù)靥釂柺菐熒涣鞯臉蛄?。學(xué)生的積極思維常常是從教師提出問題開始的。但并不是凡是提問，都能啟發(fā)學(xué)生的思維，事實(shí)上，許多提問不但無法激勵(lì)學(xué)生的積極思維，反而會(huì)挫傷學(xué)生思考問題的積極性。例如過于簡單，無須思考的問題，或問題過難，學(xué)生無法回答，都會(huì)挫傷學(xué)生思考問題的積極性。所以，在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式，教師要善于提出問題，特別是提出一些需要思考，需要探究并使學(xué)生感興趣的問題，使學(xué)生有解決問題的積極要求。

4. 材料的選擇要合適，具體形象

啟發(fā)學(xué)生積極思維，必須以占有材料為基礎(chǔ)，而材料的選擇要合適，能夠準(zhǔn)確地說明所要論證的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)周圍的人和事進(jìn)行分析，以提高認(rèn)識(shí)。同時(shí)，所用的材料要具體形象，須從學(xué)生的感性知識(shí)出發(fā)，用學(xué)生熟悉的知識(shí)和具體事物，最好是發(fā)生在學(xué)生身邊的事物或社會(huì)的熱點(diǎn)內(nèi)容，以引起聯(lián)想，加深思考；或用學(xué)生了解的典故、成語進(jìn)行比喻，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。

5. 師生關(guān)系和諧融洽

和諧融洽的師生關(guān)系，是順利地完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。建立了這樣的師生關(guān)系，學(xué)生會(huì)勇于獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難。教師如果冷若冰霜、盛氣凌人，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不可能冷靜地思考問題。因此，教師要關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生，建立和諧融洽的師生關(guān)系，才能真正地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

二、啟發(fā)式教學(xué)在思想品德課教學(xué)中運(yùn)用的方法

啟發(fā)式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，而是各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，它貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，方式方法也多種多樣。在思想品德課教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

1. 提問啟發(fā)

啟發(fā)式教學(xué)的主旨在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，在思想品德課教學(xué)中除對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。提問啟發(fā)正是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的有效方法之一。它是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)價(jià)值的問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)的思索，然后發(fā)現(xiàn)“為什么”，最終找出問題的答案。

2. 舉例啟發(fā)

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中教師可抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問題，運(yùn)用一定的手段啟發(fā)學(xué)生積極思維，使其理解和掌握知識(shí)。其中“舉例”就是思想品德課中啟發(fā)教學(xué)的一種重要手段。因?yàn)閷W(xué)生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能收到意想不到的效果。通過舉例講解理論知識(shí)，使學(xué)生把抽象的理論知識(shí)與身邊活生生的例子聯(lián)系起來，這樣，就能使理論知識(shí)更加具體化、形象化，學(xué)生就更加容易理解理論，掌握理論，運(yùn)用理論。

3. 對(duì)比啟發(fā)

在品德課教學(xué)中，對(duì)相互聯(lián)系容易混淆的事物或知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反比較和新舊對(duì)比，既可以引起學(xué)生的高度注意，促進(jìn)積極思維，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又可以培養(yǎng)分析問題的能力。所以用對(duì)比進(jìn)行講授、提問、演示等，是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。

4. 情境啟發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望總是在一定情境中發(fā)生的。離開了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望就會(huì)成為無源之水、無本之木。在思想品德課教學(xué)過程中，教師可通過形象化語言描繪、探究性問題設(shè)置、具體教育活動(dòng)的組織及電教手段的運(yùn)用等創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，營建和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以達(dá)到啟發(fā)、感染目的。

5. 假設(shè)啟發(fā)

假設(shè)啟發(fā)是以虛構(gòu)的事例來說明某一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，從而啟發(fā)學(xué)生理解并接受正確觀點(diǎn)。在思想品德課教學(xué)過程中，如果遇到學(xué)生贊成某一錯(cuò)誤觀點(diǎn)的不正常情況，這時(shí)教師就不該硬性制止，而應(yīng)用假設(shè)式啟發(fā)，即用歸謬法來幫助學(xué)生摒棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，接受正確的觀點(diǎn)。這種歸謬法的論證步驟一般是首先假設(shè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)是正確的，接著按錯(cuò)誤觀點(diǎn)的有關(guān)條件進(jìn)行推理，結(jié)果引出矛盾的或是荒唐的結(jié)論，從而否定錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，肯定正確的觀點(diǎn)。

責(zé)任編輯 黃博彥