朱曉零

摘 要：語文教學(xué)是一門較為基礎(chǔ)的課程，低年級的小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容為識字教學(xué)。積極開展低年級小學(xué)語文識字教學(xué)有利于加快我國小學(xué)語文教育的進(jìn)步與發(fā)展。本文根據(jù)我國小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀，對當(dāng)前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)進(jìn)行了簡要的闡述與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；低年級

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

語文教育一直是我國教育的重點(diǎn)，一些學(xué)校對語文教育的重視程度遠(yuǎn)大于其他學(xué)科。識字教學(xué)是開展其他教學(xué)的基礎(chǔ)，語文知識的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以識字教學(xué)為基礎(chǔ)。在語文教育受到廣泛關(guān)注的時(shí)代，小學(xué)語文教育已經(jīng)取得了較為顯著的教學(xué)成果。相較于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育，低年級識字教學(xué)更適用于學(xué)生的素質(zhì)教育，但在構(gòu)建識字教學(xué)的過程中還存在一些教育上的問題，我們需要正視這些問題的存在，并對其進(jìn)行客觀的分析。

首先，小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)大多要求學(xué)生對生字與詞語死記硬背。我國的文化源遠(yuǎn)流長，語文識字教學(xué)需要結(jié)合我國的文化開展，從文字的來源對學(xué)生進(jìn)行分解式的教育。當(dāng)代小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)多以教師的講述為主，對生字與詞語的來源與構(gòu)成很少進(jìn)行講解，這導(dǎo)致當(dāng)代小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生對識字教學(xué)的認(rèn)識為對漢字的死記硬背。識字教學(xué)是其他語文知識教學(xué)的基礎(chǔ)，但識字教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與其他語文知識相結(jié)合，相輔相成。對低年級小學(xué)生的識字教學(xué)要從語文教學(xué)的整體進(jìn)行，單獨(dú)的語文教學(xué)并不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生的理解能力相對較弱，只有將語文知識之間的內(nèi)容相互結(jié)合，同時(shí)進(jìn)行單項(xiàng)講述才能達(dá)到最好的語文識字教學(xué)效果。

其次，低年級的小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略學(xué)生的主體地位。在新的教學(xué)思想下，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，避免出現(xiàn)教師主宰教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象。在我國當(dāng)代的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師都能照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但也存在小部分的教師很難轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，忽視學(xué)生對知識的理解與掌握。教師對學(xué)生的教學(xué)決定了學(xué)生對語文識字教學(xué)的情感傾向，低年級的小學(xué)生會受到任課教師的較大影響。低年級的小學(xué)生在識字教學(xué)的過程中需要教師的指引與幫助，但教師一味地講述與強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)并未起到積極的作用，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的作用。

最后，低年級的小學(xué)語文識字教學(xué)不僅要在課堂中展開，也需要讓學(xué)生在生活中對語文字詞有所認(rèn)識。許多教師在低年級的小學(xué)語文識字教學(xué)中過度關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，忽視了課后的復(fù)習(xí)與課前的預(yù)習(xí)。小學(xué)生對新鮮的事物具有較為強(qiáng)烈的好奇心，對重復(fù)的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一種較為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，小學(xué)生缺乏對語文識字教學(xué)自主復(fù)習(xí)的思想。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與管理，幫助低年級的學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)代的小學(xué)校園文化建設(shè)中，經(jīng)常以一些趣味性的知識豐富學(xué)生的校園文化建設(shè)，很少為低年級學(xué)生設(shè)立小學(xué)語文識字教學(xué)的環(huán)境。低年級小學(xué)生的識字教學(xué)也需要與校園文化相結(jié)合，進(jìn)一步加深學(xué)生對識字教學(xué)的理解。

二、進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的途徑

低年級學(xué)生的識字教學(xué)是學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文的保證，只有學(xué)生對語文課文中出現(xiàn)的字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解并掌握，才能保證以后的語文學(xué)習(xí)可以順利開展。低年級學(xué)生的語文識字教學(xué)需要結(jié)合低年級學(xué)生的行為特點(diǎn)開展，需要注重學(xué)生的感覺與知覺，將識字教學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑，保證學(xué)生對語文字詞的理解。在小學(xué)生的識字教學(xué)過程中，教師要結(jié)合新時(shí)期的教育理念，這種教育方式調(diào)動了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的語文思想。但在語文識字教育不斷發(fā)展的過程中，教師要對新的教學(xué)方式進(jìn)行研究，并不斷改善。結(jié)合上文對識字教學(xué)現(xiàn)狀的分析，針對語文識字教學(xué)中存在的問題，筆者根據(jù)自己的研究做出了以下總結(jié)。

第一，低年級學(xué)生的語文識字教學(xué)要積極調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。對低年級學(xué)生的教育我們著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是推動學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要動力。在識字教學(xué)課堂中，教師需要結(jié)合漢字的起源與發(fā)展調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對中華漢字的熱愛。漢字的象形優(yōu)美，意韻深厚，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對漢字美感的欣賞，在了解中華漢字的同時(shí)學(xué)習(xí)漢字。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式之一，低年級的學(xué)生注意力容易分散，教師對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為識字教學(xué)的參與者，提高了學(xué)生的參與性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

第二，將語文識字教學(xué)與生活相結(jié)合，在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生開展識字游戲。校園內(nèi)的教學(xué)資源是豐富的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘生活中的語文。識字教學(xué)的開展不能僅僅局限于學(xué)生的課堂，課堂學(xué)習(xí)幫助學(xué)生對生字產(chǎn)生印象并理解與記憶，但實(shí)際的掌握環(huán)節(jié)在于學(xué)生課后的積累，對一個生字的多次學(xué)習(xí)將加深學(xué)生對這個生字的理解與掌握。教師可以在校園中設(shè)置語文閱讀角，學(xué)生在課余時(shí)間利用學(xué)校的資源對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在校園文化角也可以設(shè)置學(xué)生互相分享語文知識的平臺，學(xué)生在分享知識的同時(shí)強(qiáng)化了自己對這一內(nèi)容的理解與掌握。小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，存在較多的空閑時(shí)間，教師利用空閑時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生開展識字游戲，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也提高了學(xué)生的反應(yīng)能力、溝通能力以及解決問題的能力等。

第三，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對學(xué)生的識字教學(xué)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)與教學(xué)，將考試成績作為參考數(shù)據(jù)，而非決定性數(shù)據(jù)。導(dǎo)致學(xué)生對知識學(xué)習(xí)死記硬背的一個主要原因在于學(xué)校以及教師的評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是低年級學(xué)生的識字教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)毓膭钆c批評，不能單純地以學(xué)生的試卷成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。信息化環(huán)境下的小學(xué)生個性較為明顯，對許多事情具有自己的看法與思考，教師需要結(jié)合不同學(xué)生的個性化特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行教育，一概而論已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的低年級語文識字教學(xué)。此外，家長對孩子的學(xué)習(xí)情況關(guān)注逐漸增加，這就要求家長應(yīng)正確認(rèn)識孩子的優(yōu)點(diǎn)與長處，積極鼓勵孩子全面發(fā)展。

三、總結(jié)

隨著社會的發(fā)展，我們逐漸意識到教育才是一個國家發(fā)展進(jìn)步的根本源泉，只有抓好教育，才能為社會建設(shè)培養(yǎng)更多的人才。語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)決定著語文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，我們必須從低年級的學(xué)生抓起，加強(qiáng)對學(xué)生語文識字興趣的培養(yǎng)以及良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了低年級小學(xué)生語文識字教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校以及教師都要做出不同程度的改變。學(xué)校要盡力為學(xué)生打造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，增加語文學(xué)習(xí)的資源；教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與性格特征合理安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。低年級小學(xué)語文識字教學(xué)方式的改變促進(jìn)了學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了簡要的完善方案，以期促進(jìn)我國低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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