裴利華　江百煉　韓峰

摘 要：目的：考察混合教學(xué)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性。方法：選取某高校人力資源管理專業(yè)兩個(gè)班，進(jìn)行課堂與網(wǎng)絡(luò)混合環(huán)境下的《培訓(xùn)與開發(fā)》課程教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班90人按照異質(zhì)分組開展合作學(xué)習(xí)，對照班87人則不作要求。結(jié)果：（1）實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前自主學(xué)習(xí)總分均值高于對照班，并存在顯著性差異（P=0.047<0.05）。（2）實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前自主學(xué)習(xí)的12個(gè)因子存在不平衡性，學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)管理方面呈極顯著差異（P= 0. 007 <0. 01；P = 0. 000<0.01）；內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)求助和學(xué)習(xí)評價(jià)5個(gè)方面均有顯著性差異（P= 0. 021 <0. 05；P = 0. 014<0.05；P= 0. 049 <0. 05；P= 0.021 <0. 05；P= 0. 048 <0. 05）。而學(xué)習(xí)控制感、外在目標(biāo)、一般方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)5個(gè)方面無顯著性差異（P=0.196>0.05；P= 0.248>0.05；P =0.309 >0.05；P =0.228 >0.05；P =0.145 >0.05）。結(jié)論：（1）混合環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有效性顯著。（2）混合環(huán)境下合作學(xué)習(xí)對自主學(xué)習(xí)的12個(gè)因子影響具有不一致性，自我效能感和自我管理方面的有效性極為顯著；內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)求助和學(xué)習(xí)評價(jià)方面的有效性較為顯著；學(xué)習(xí)控制感、外在目標(biāo)、一般方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)方面的有效性不顯著。混合環(huán)境下合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段與策略，對實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)具有推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)環(huán)境；合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力；有效性研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）14-0001-05

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育理念的變革，整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合教學(xué)正在成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的趨勢。有人預(yù)測：網(wǎng)絡(luò)課堂和混合式課堂將成為高校的常規(guī)課堂[1]。2020 年之前，在美國高等教育中大多數(shù)的課程都將以混合學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的形式存在[2]。然而，目前混合課堂所遇到的困難就是，一方面學(xué)生不愿意承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；另一方面又缺乏自主學(xué)習(xí)的方法和能力。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高?；旌险n堂教學(xué)整體情況良好，但在混合課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力沒有得到明顯的提升，自主學(xué)習(xí)情況不佳[1]。因此，混合教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

合作學(xué)習(xí)于 20 世紀(jì) 70 年代興起于美國，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系[3]。很多研究表明小組合作學(xué)習(xí)是一種能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的一種有效學(xué)習(xí)方法。有學(xué)者對傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的合作學(xué)習(xí)有其自身價(jià)值，基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)也有較大優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)中合理使用兩種合作學(xué)習(xí)方式，優(yōu)勢互補(bǔ)，能共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)[4]。但兩者如何結(jié)合，兩者結(jié)合能否有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，目前仍處于探索、發(fā)展階段。筆者長期從事一線教學(xué)，敢于探索，在傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，又嘗試將兩者有機(jī)整合，建構(gòu)混合環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)模式，并在2016年秋季開設(shè)的“培訓(xùn)與開發(fā)”課程中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，旨在考察混合環(huán)境下合作學(xué)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響的有效性。

一、 研究對象與工具

1.研究對象

本次研究對象為某高校人力資源管理專業(yè)2013級兩個(gè)平行班，實(shí)驗(yàn)班90人，對照班87人。兩組學(xué)生男女生人數(shù)相當(dāng)，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度上基本保持一致，都在課堂與網(wǎng)絡(luò)混合環(huán)境下學(xué)習(xí)《培訓(xùn)與開發(fā)》課程，惟一不同的是實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生按照異質(zhì)分組開展合作學(xué)習(xí)，控制組則不作要求。

2.測量工具

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表[5]。朱祖德等人（2005）編制，共69個(gè)題項(xiàng)，由動(dòng)機(jī)分量表和策略分量表兩個(gè)部分組成，包括學(xué)習(xí)自我效能感、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制感、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)焦慮，以及一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)管理12個(gè)因子。每個(gè)題目均采用6級評分制，分別為非常不符合、不符合、比較不符合、比較符合、符合、非常符合，評分從1分到6分，用總均分和因子分來進(jìn)行分析。經(jīng)檢驗(yàn)分析，該量表具有較好的信度、效度指標(biāo)，適合于對我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的評定。

訪談。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)班中隨意選取20名學(xué)生作為訪談對象，采取集體訪談和個(gè)人訪談相結(jié)合方式。訪談圍繞自主學(xué)習(xí)能力的12個(gè)方面展開。

二、研究程序

1.實(shí)驗(yàn)前保證實(shí)驗(yàn)班和對照班的內(nèi)外部條件基本一致

本研究選取人力資源管理專業(yè)的核心課程“培訓(xùn)與開發(fā)”，該課程教學(xué)計(jì)劃安排在第 7個(gè)學(xué)期，有48學(xué)時(shí)。為了控制無關(guān)變量的干擾，盡可能減少實(shí)驗(yàn)誤差，對照班與實(shí)驗(yàn)班除在教學(xué)方案的使用上有所區(qū)別外，兩個(gè)班級由同一名教師任教，使用相同教材。兩組學(xué)生在年齡、性別、前期所學(xué)基礎(chǔ)課程成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2.實(shí)驗(yàn)干預(yù)

實(shí)驗(yàn)干預(yù)從2016年9月至2017年1月，實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)皆由研究者本人擔(dān)任。實(shí)驗(yàn)班采取混合環(huán)境下合作學(xué)習(xí)模式，它是在課堂合作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將兩者優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。具體包括“三環(huán)八步” （詳見圖1），即前期準(zhǔn)備（前端分析、總體設(shè)計(jì)、混合環(huán)境創(chuàng)建）、小組合作學(xué)習(xí)（明確任務(wù)、異質(zhì)分組、小組任務(wù)完成、成果展示與評價(jià)）和綜合評價(jià)。主要操作如下：

（1）前期準(zhǔn)備。通過前端分析，我們將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為培訓(xùn)與開發(fā)導(dǎo)論、培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)效果評估五大模塊，并對多媒體課堂教學(xué)、小組合作、網(wǎng)上學(xué)習(xí)均進(jìn)行學(xué)時(shí)分配，重點(diǎn)設(shè)計(jì)4項(xiàng)小組合作任務(wù)（詳見表1）。同時(shí)，還創(chuàng)建“培訓(xùn)與開發(fā)”網(wǎng)絡(luò)課程（http：//jpkc2.hut.edu.cn/vc/73513156）。

（2）小組合作學(xué)習(xí)。主要包括明確任務(wù)、異質(zhì)分組、小組任務(wù)完成與成果展示。

明確任務(wù)。指在新學(xué)期的第一堂課上，教師就闡述此課程的教學(xué)設(shè)想，并讓學(xué)生明確課程網(wǎng)站上發(fā)布的小組合作任務(wù)（詳見表1）。

異質(zhì)分組。指在“模塊一”課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排3 個(gè)課時(shí)的分組（1 課時(shí)）和團(tuán)隊(duì)組建展示（2 課時(shí)）。其中，分組是將實(shí)驗(yàn)班 90名學(xué)生通過循環(huán)報(bào)數(shù)“1-10”的方式，分成10個(gè)組，每組9人，略作異質(zhì)調(diào)整。教師推薦報(bào)數(shù)為“1”的同學(xué)擔(dān)任組長（或自薦），并當(dāng)場布置其兩項(xiàng)工作：①提交組員名單，包括姓名、班級、學(xué)號、聯(lián)系方式；②利用課內(nèi)外時(shí)間（一個(gè)星期為宜），組織全體組員討論與確定本組的隊(duì)長、隊(duì)名、隊(duì)歌、口號和隊(duì)徽（標(biāo)志），并作好團(tuán)隊(duì)展示準(zhǔn)備。團(tuán)隊(duì)組建展示是要求各組輪流在課堂介紹和展示自己團(tuán)隊(duì)，方式不限。注意展示之前要將團(tuán)隊(duì)組建的評分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布在課程網(wǎng)站，并提示其成績納入綜合評價(jià)。

小組任務(wù)完成。指各組共需要合作完成4項(xiàng)任務(wù)，其中任務(wù)1、2和4的完成不占用課堂時(shí)間，通常是相應(yīng)章節(jié)（模塊二、三、五）課堂學(xué)習(xí)后，及時(shí)跟進(jìn)完成，要求課外分工合作，線上線下交流，成果網(wǎng)上展示與互評。任務(wù)3則是小組模擬培訓(xùn)，綜合考慮學(xué)生能力、教學(xué)時(shí)數(shù)、內(nèi)容難易等因素后，我們選擇第7、8、9章內(nèi)容（共10課時(shí)），作為小組的模擬培訓(xùn)內(nèi)容。同樣，也要求各組課外合作備課，線上線下交流。但不同之處是，成果展示要在課堂進(jìn)行，即要求每個(gè)小組合作完成1課時(shí)的授課任務(wù)。為此，教師要在網(wǎng)上公布模擬培訓(xùn)的具體要求：①就隨機(jī)分配的模擬培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分工，組長制定詳盡的任務(wù)分工和任務(wù)實(shí)施計(jì)劃；②根據(jù)模擬培訓(xùn)內(nèi)容，編寫課程單元計(jì)劃；③根據(jù)上述課程單元計(jì)劃分工合作，編寫課時(shí)計(jì)劃，制作成 PPT 課件；④組長整合上述培訓(xùn)課件，選擇3～5位合適的培訓(xùn)師，以實(shí)施模擬培訓(xùn)。此外，為了幫助學(xué)生順利進(jìn)行模擬培訓(xùn)，我們補(bǔ)充模塊三的學(xué)習(xí)，特別還在第5、6章課堂學(xué)習(xí)時(shí)，要求教師運(yùn)用列舉法使學(xué)生掌握“課程單元計(jì)劃與課時(shí)計(jì)劃的制定方法”，運(yùn)用體驗(yàn)法讓學(xué)生知道“角色扮演法、案例分析法、情景模擬法、管理游戲法、頭腦風(fēng)暴法等多種培訓(xùn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，旨在為接下來的各組模擬培訓(xùn)任務(wù)作好授課（模擬培訓(xùn)）的知識(shí)準(zhǔn)備。

成果展示與評價(jià)。指在第5、6章進(jìn)行多媒體課堂學(xué)習(xí)后，各組派出代表先后完成共10課時(shí)的授課（模擬培訓(xùn)），也就同時(shí)完成了第7、8、9章的內(nèi)容學(xué)習(xí)。注意各組授課時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)評，并發(fā)放評定表，要求由各組評委（每組2人）組成的評委組給各組打分，最后再匯總評比名次。

（3）綜合評價(jià)。指包含小組合作成績在內(nèi)的學(xué)期總評，要求堅(jiān)持形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。形成性評價(jià)主要評價(jià)學(xué)生參與課堂教學(xué)（上課態(tài)度、課堂提問等）、參與小組活動(dòng)以及在線學(xué)習(xí)的積極性，具體包括考勤與作業(yè)、小組合作成績和網(wǎng)上表現(xiàn)。其中，小組合作成績由組員的個(gè)人成績和小組整體得分（包括小組團(tuán)隊(duì)展示、小組模擬培訓(xùn)和小組作業(yè)）綜合而成，采取自評、組評以及互評和師評等方式。學(xué)期總成績計(jì)算公式：綜合成績 = 考勤與作業(yè)（10%）+網(wǎng)上表現(xiàn)（10%）+小組合作成績（30%）+期末考試（50%） 。

3.實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)收集與分析

教學(xué)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，并對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訪談。然后收集整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS13. 0對之進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較分析兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前后在自主學(xué)習(xí)能力方面是否存在顯著差異；通過配對樣本t檢驗(yàn)了解兩個(gè)班各自在實(shí)驗(yàn)前后的自主學(xué)習(xí)能力之間是否存在差異。

三、研究結(jié)果及其分析

1.研究結(jié)果

表1顯示：從總體上看，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對照班自主學(xué)習(xí)總分及各因子均無統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)總分均值高于對照班，并存在顯著性差異（P=0.047<0.05），說明混合環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有效性顯著。從自主學(xué)習(xí)的12個(gè)因子看，在學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)管理2個(gè)方面呈極顯著性差異（P= 0.007 <0.01；P = 0.000<0.01）；在內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)求助和學(xué)習(xí)評價(jià)5個(gè)方面有顯著性差異（P= 0.021 <0.05；P = 0.014<0.05；P= 0.049 <0.05；P= 0.021 <0.05；P= 0.048 <0.05）；在學(xué)習(xí)控制感、外在目標(biāo)、一般方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)這5個(gè)方面不存在顯著性差異（P=0.196>0.05；P= 0.248>0.05；P =0.309 >0.05；P =0.228 >0.05；P =0.145 >0.05），這些數(shù)據(jù)表明：混合環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我效能感方面有效性極為顯著；在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)求助和學(xué)習(xí)評價(jià)5個(gè)方面的有效性較為顯著；在學(xué)習(xí)控制感、外在目標(biāo)、一般方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)這5個(gè)方面的培養(yǎng)上有一定的局限性，其有效性不顯著，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各方面的發(fā)展存在不均衡性。

訪談結(jié)果。學(xué)生在訪談中都表示非常愿意參加小組合作學(xué)習(xí)，評價(jià)這次小組模擬培訓(xùn)活動(dòng)相當(dāng)不錯(cuò)，收獲頗豐。如收獲了“知識(shí)與快樂”、“良師一名，益友無數(shù)”、“認(rèn)識(shí)了更多的朋友，結(jié)交了志同道合的朋友。能與不同類型的人進(jìn)行相處”、“學(xué)會(huì)了組織與管理團(tuán)隊(duì)，如何說服他人”、“鍛煉了自己在眾人面前說話的能力，鍛煉了自己的膽量”、“如果這學(xué)期沒有開展合作學(xué)習(xí)的話，自己恐怕不會(huì)取得這樣的成績”等等。當(dāng)被問及“以后是否希望推廣合作學(xué)習(xí)”時(shí)，他們都表示肯定，希望其他年級的其他專業(yè)課程也能采用這種教學(xué)方式。

2.研究結(jié)果分析

（1）混合環(huán)境下合作學(xué)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有顯著性影響

從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)總分均值存在顯著性差異看出，混合環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有效性顯著。這可以從三方面分析：一是混合環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)所需的外部環(huán)境。如網(wǎng)絡(luò)課程的開放及其資源管理、交流互動(dòng)的開通，學(xué)生可以借助電腦、手機(jī)等設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流，這種彈性化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、自主。二是絕大多數(shù)學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)持有一種積極的態(tài)度。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)多以工作任務(wù)為導(dǎo)向，實(shí)用性大，操作性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)責(zé)任到人，因此，每個(gè)學(xué)生都會(huì)利用課外時(shí)間主動(dòng)收集相關(guān)信息，自己準(zhǔn)備資料和課件。同時(shí)由于合作學(xué)習(xí)是以小組成績?yōu)榭己撕酮?jiǎng)勵(lì)基礎(chǔ)，小組成員都會(huì)積極完成好自己的任務(wù)，甚至有部分同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中承擔(dān)比較有影響力的角色，積極參與而富有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到極大調(diào)動(dòng)。三是大學(xué)生年齡在 18-23 歲之間，相對中小學(xué)生自我控制能力及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，時(shí)間也相對充裕，具備了自主安排學(xué)習(xí)的基本能力和基礎(chǔ)條件。

（2）混合環(huán)境下合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)管理具有極顯著性影響

從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)管理呈極顯著性差異看出，混合環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)在以上兩個(gè)方面的有效性極為顯著。自我效能感是指個(gè)體充分相信自己有能力完成某種任務(wù)，是自信心的一種表達(dá)方式，通過參與具體的活動(dòng)來體現(xiàn)個(gè)體的能力（班杜拉.1977）。本研究能極大提升學(xué)生的自我效能感，主要是因?yàn)椋夯旌檄h(huán)境下的線上線下漸變?nèi)诤?、課內(nèi)課外的交流互動(dòng)，能使學(xué)生從中獲得更多的社會(huì)支持；又由于在班級展示團(tuán)隊(duì)合作成果，及時(shí)進(jìn)行組評和師評，且更多予以肯定和鼓勵(lì)，也有助于提高學(xué)生自信心。學(xué)習(xí)管理能力的增強(qiáng)，主要原因是小組合作中的各項(xiàng)任務(wù)，與學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和工作就業(yè)要求緊密聯(lián)系，為了出色地完成小組任務(wù)，各組組員都會(huì)在課后安排好時(shí)間，查找各種有用資料，積極與其他組員溝通協(xié)作，加深對自身的了解并彌補(bǔ)自身的不足，對自己的學(xué)習(xí)行為越來越負(fù)責(zé)任。同時(shí)，課堂展示與網(wǎng)上分享團(tuán)隊(duì)成果，也促使團(tuán)隊(duì)之間相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督，學(xué)習(xí)管理能力得到增強(qiáng)。

（3）混合環(huán)境下合作學(xué)習(xí)對學(xué)生內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)評價(jià)具有顯著性影響

從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)評價(jià)5個(gè)方面的顯著性差異看出，混合環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)上述五個(gè)方面（主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）有效性顯著。這是因?yàn)椋捍髮W(xué)生特別是高年級學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)越來越明確，他們會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況與就業(yè)需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)行動(dòng)方案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)恰好提供了達(dá)成以上目的的交流機(jī)會(huì)與訓(xùn)練平臺(tái)，如案例分組討論、角色分組扮演、小組模擬招應(yīng)聘、小組模擬培訓(xùn)等，能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，能讓學(xué)生切身感受到合作學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。此外，要完成整個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，需要相互依賴、相互幫助，學(xué)生面臨問題時(shí)，會(huì)比平時(shí)更有理由和機(jī)會(huì)去向其他學(xué)習(xí)者或老師獲得幫助，學(xué)習(xí)求助意愿與方式方法會(huì)得到提高。又由于學(xué)期總評中小組合作成績占有很大比重，其評價(jià)方式采取學(xué)生自評、互評、小組評估和教師評估相結(jié)合，會(huì)促使他們關(guān)心和重視全組其他同伴的學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地加強(qiáng)與同伴間的聯(lián)系和交流，也就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和學(xué)習(xí)評價(jià)水平。至于學(xué)習(xí)焦慮降低，主要?dú)w因于上述的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)和自我效能感提升，使得學(xué)生在面臨合作學(xué)習(xí)中的困難與挑戰(zhàn)時(shí)，能夠從容不迫的應(yīng)付，有信心控制整個(gè)局面。

（4）混合環(huán)境下合作學(xué)習(xí)對學(xué)生外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制感、一般方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)總結(jié)的影響不大

從學(xué)習(xí)控制感、外在目標(biāo)、一般方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)這5個(gè)方面不存在顯著性差異看出，混合環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)上述五個(gè)方面（主要是學(xué)習(xí)策略）的有效性不顯著。原因可能是：一是大多數(shù)學(xué)生已較好地掌握了學(xué)習(xí)策略，其學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)總結(jié)等就已具備較高水平（見表2），再提升空間自然受到影響。二是部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，習(xí)慣于被動(dòng)地學(xué)習(xí)，難以完全適應(yīng)這種有時(shí)間彈性、比較寬松的自主性學(xué)習(xí)。Holec（1981.3）認(rèn)為，這種自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，而是需要通過自然途徑或?qū)ｉT系統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)才能獲得的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)從學(xué)習(xí)觀念的改變、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練到自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程。提示在自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要予以適時(shí)指導(dǎo)，如向?qū)W生講清自主學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與意識(shí)。要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，幫助他們順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，轉(zhuǎn)變思想。

綜合得出：混合環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段與策略，對實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)具有推廣價(jià)值。這與“收獲頗豐”“希望推廣”的訪談結(jié)果相一致。但仍需要教師在自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中對學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)和評價(jià)反饋。

四、結(jié)論

1.混合環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有效性顯著。

2.混合環(huán)境下合作學(xué)習(xí)對自主學(xué)習(xí)的12個(gè)因子影響具有不平衡性，自我效能感和自我管理方面（主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）的有效性極為顯著；內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)求助和學(xué)習(xí)評價(jià)方面（主要是學(xué)習(xí)策略）的有效性較為顯著；學(xué)習(xí)控制感、外在目標(biāo)、一般方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)方面的有效性不顯著。

3.混合環(huán)境下合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段與策略，對實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)具有推廣價(jià)值。在自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師仍需要加強(qiáng)及時(shí)指導(dǎo)與評價(jià)反饋。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹陽等. 高校混合課堂的實(shí)施現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略——以華中師范大學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2014（12 ）：81-84.

[2]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009，（12）： 275.

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[4]秦安蘭.基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的比較研究[J].電化教育研究，2004，6（134）：27-30.

[5]朱祖德，王靜瓊等編.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的編制[J].心理發(fā)展與教育，2005，（3）：60-65.

（編輯：郭桂真）