黃映玲　蘇仰娜

摘 要：混合學(xué)習(xí)的研究為高校教育教學(xué)改革中一個新的方向。通過分析高校教師教育類課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》混合學(xué)習(xí)的設(shè)計需求，構(gòu)建基于課程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和技能實訓(xùn)三合一的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式，并從課程學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價等方面闡述如何實施混合學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式；教育技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）14-0020-04

一、研究背景

“混合學(xué)習(xí)”來源于“Blended learning”，指在教學(xué)過程中綜合使用不同的學(xué)習(xí)理論、不同技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、不同學(xué)習(xí)媒體以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的一種策略。[1]是學(xué)習(xí)理念的一種提升，可以理解為是通過對各種學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境等要素的有效混合，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度和經(jīng)濟(jì)效益。而混合學(xué)習(xí)引起廣泛關(guān)注在于“E-learning”遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂師生之間面對面教學(xué)的有機(jī)混合。2016年地平線報告高等教育版指出，教育技術(shù)領(lǐng)域短期的研究目標(biāo)：在一到兩年內(nèi)，將更加關(guān)注學(xué)習(xí)評價的方法，提高對混合學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐應(yīng)用。混合學(xué)習(xí)以其便捷性、易于實現(xiàn)，將復(fù)雜的媒體與技術(shù)、新方法與新思潮進(jìn)行整合，對于高等教育機(jī)構(gòu)有較高的吸引力。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是高校師范類學(xué)生的教師技能類公共必修課，是一門集教育技術(shù)理論、媒體應(yīng)用、教學(xué)技能實踐于一體的課程，旨在培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力，為教師專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式，將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，是提高學(xué)習(xí)效益的一個新思路。

二、構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式

1.構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式的需求性分析

（1）課程內(nèi)容多學(xué)時少

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容繁多，涉及教育理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計、媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源獲取、教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)、技術(shù)與教學(xué)融合等。傳統(tǒng)教學(xué)的課程學(xué)時一般為36-48，課時相對不足，學(xué)生以囫圇吞棗的方式學(xué)完課程后，信息化教學(xué)能力提不到提升，難以有效將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

（2）教學(xué)組織方式較單一

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是一門教師教育類的公共必修課，以韓山師范學(xué)院為例，每年約有2500位師范生必修該課程。由于該課程的學(xué)生人數(shù)眾多，且來自不同專業(yè)，學(xué)生對課程的需求也不盡相同，但按學(xué)校常規(guī)的開課情況，每位教師通常要兼顧多個班級，為方便教學(xué)，通常采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，各個教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容也大致相同，難以顧及學(xué)生的專業(yè)特性和個體差異。

（3）評價指標(biāo)單一片面

《現(xiàn)代教育技術(shù)》考核方式相對單一，多數(shù)院校以閉卷考試和學(xué)生課件作品為主，這種單一的總結(jié)性評價不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，而且課程中涉及的教學(xué)設(shè)計、技術(shù)支持教學(xué)、多元評價等信息化教學(xué)能力在課程評價過程中得不到體現(xiàn)，不利于知識的鞏固和遷移。

針對課程教學(xué)中存在弊端，有必要對“教”與“學(xué)”的所有要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式，[2]以改善課時不足、學(xué)習(xí)欠缺個性化、內(nèi)容缺少針對性、評價方式單一、師生之間交互不足等問題。當(dāng)然，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并非自然而然產(chǎn)生的，這就需要我們進(jìn)行精心地設(shè)計與實施。

2.構(gòu)建三合一的混合學(xué)習(xí)模式

教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要推力，教師的信息化教學(xué)理念、認(rèn)識、能力、水平是教育現(xiàn)代化水平的一個重要體現(xiàn)。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo)在于培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)設(shè)計能力與實踐能力。構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)以提升師范生的信息化教學(xué)創(chuàng)新與實踐能力為前提，充分利用各種技術(shù)手段進(jìn)行混合教學(xué)，延伸課堂教學(xué)時間，給不同專業(yè)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生各層面的學(xué)習(xí)和體驗，以取得最佳學(xué)習(xí)效果。[3]基于這種思想，我們構(gòu)建如圖 1所示的三合一《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式。

三合一《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式整合了課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交互和技能實訓(xùn)三種學(xué)習(xí)形態(tài)，將傳統(tǒng)教學(xué)面對面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和現(xiàn)場技能訓(xùn)練整合在一起，融合不同的教學(xué)資源和多元化的學(xué)習(xí)形式。 [4]

通過“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流”與“課堂教學(xué)”的混合，利用在線學(xué)習(xí)解決課堂教學(xué)中教學(xué)容量較少、不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的問題，而通過課堂教學(xué)可以實現(xiàn)師生面對面情感交流，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過課堂教學(xué)教師監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的偏離和深度不足問題?！凹寄軐嵱?xùn)”則是通過真實環(huán)境感受技術(shù)應(yīng)用實際情況，通過作品演練或微格訓(xùn)練，使學(xué)生感受技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，體驗技術(shù)與學(xué)科的深度融合。通過這樣的混合學(xué)習(xí)模式，形成課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合、線上與線下互補(bǔ)的混合學(xué)習(xí)模式，共同促進(jìn)師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)展。

三、混合學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的具體實施

1.制定混合學(xué)習(xí)任務(wù)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo)在于促進(jìn)師范生形成初步的信息化教學(xué)能力，為了體現(xiàn)這一理念，把信息化教學(xué)設(shè)計作為課程的混合學(xué)習(xí)任務(wù)的主線，課程任務(wù)以完成一節(jié)課或一個專題的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計方案，設(shè)計開發(fā)配套的學(xué)習(xí)資源，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中實施方案，并加以交流評價。具體任務(wù)可分解為：一個信息化教學(xué)設(shè)計方案、為方案獲取相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)計配套的課件、為課件采集與處理多媒體素材、制作配套課件、熟悉相關(guān)信息化教學(xué)環(huán)境、進(jìn)行微格訓(xùn)練實施方案。

2.搭建混合學(xué)習(xí)環(huán)境

搭建混合學(xué)習(xí)環(huán)境，就是整合各種真實的和數(shù)字的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以在真實的物理環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還可以在真實的環(huán)境中進(jìn)行現(xiàn)場體驗。[5]《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的混合環(huán)境設(shè)計也充分體現(xiàn)這一點。

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是在網(wǎng)絡(luò)交互課室中實施教學(xué)，在這里教師對理論基礎(chǔ)和基本技能進(jìn)行要點講解，為每個知識模塊提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、任務(wù)要求、學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用資源圍繞任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果等，開展各種師生實時交互活動，幫助學(xué)生在完成任務(wù)過程中構(gòu)建系統(tǒng)的課程知識體系。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流環(huán)境，在這里為學(xué)生提供的網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、教程、虛擬實驗等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生配合課堂學(xué)習(xí)開展自主學(xué)習(xí)、小組討論、項目協(xié)作、學(xué)習(xí)反思等活動。同時，在交互環(huán)境中教師提出問題、發(fā)起討論、進(jìn)行答疑、批改作業(yè)等活動；學(xué)生能進(jìn)行在線留言、異步討論、作業(yè)遞交、資源分享等活動。

技能實訓(xùn)環(huán)境，則為學(xué)生提供各種媒體實操系統(tǒng)，在這里學(xué)生進(jìn)行多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用與維護(hù)、交互電子白板的教學(xué)應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計與管理等實驗項目，熟悉各種信息化的媒體操作與教學(xué)應(yīng)用，以及進(jìn)行各種信息化教師技能訓(xùn)練。

通過營造多重混合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在做中學(xué)、在研討中學(xué)、在反思評價中學(xué)、在訓(xùn)練中學(xué)，使學(xué)生的信息化教學(xué)能力得到持續(xù)發(fā)展。

3.建設(shè)混合學(xué)習(xí)資源

在課程教學(xué)過程中，不管教師開展課堂教學(xué)活動，還是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，都需要為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。為此，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程建設(shè)了豐富的混合學(xué)習(xí)資源，設(shè)計開發(fā)了立體化的配套資源，包括新編教程、配套課件、相關(guān)電子書、媒體操作虛擬軟件、工具軟件等，并給不同專業(yè)學(xué)生提供相關(guān)學(xué)科教學(xué)設(shè)計案例、學(xué)科教學(xué)軟件等資源。同時教學(xué)平臺還展示歷屆學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品，供學(xué)生觀摩共享。此外，考慮到課程內(nèi)容的覆蓋面較廣，還提供相關(guān)資源如攝影學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站、PHOTOSHOP視頻教程、PPT設(shè)計教程、微課設(shè)計與制作、交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用等相關(guān)的教學(xué)站點的鏈接等，為學(xué)習(xí)者提供充分的學(xué)習(xí)支持與便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會，便于學(xué)生自主開展探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)活動更加自主化、個性化。

4.設(shè)計和組織混合學(xué)習(xí)活動

混合學(xué)習(xí)活動無疑是開展混合學(xué)習(xí)的核心。從圖1的模式中可以發(fā)現(xiàn)，本課程把混合學(xué)習(xí)理念融入整個教與學(xué)過程之中，主要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中以教師為主導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流中以學(xué)生為主導(dǎo)，技能實訓(xùn)中以學(xué)生為主體；對于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的組織形式，既有課堂學(xué)習(xí)中面對面的教與學(xué)，也混合網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與支持；對于不同的學(xué)習(xí)主題，有的采用學(xué)生自主探究，有的應(yīng)用小組協(xié)作。

在課程教學(xué)上充分運用技術(shù)支持教師的教和學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合、師生之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動，注重活動的綜合性和開放性。[6]

在網(wǎng)絡(luò)與交流上設(shè)計了認(rèn)識教育技術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計與評價、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用、教學(xué)軟件的設(shè)計與制作、學(xué)科教學(xué)與技術(shù)融合五個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)由學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)指南、活動要求和學(xué)習(xí)資源構(gòu)成，在每個任務(wù)活動設(shè)計上，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科需求，并充分考慮到學(xué)生水平的差異，提供不同學(xué)科教學(xué)軟件和層次的學(xué)習(xí)資源，使不同專業(yè)的學(xué)生、不同水平的學(xué)生能根據(jù)自身的需求開展混合學(xué)習(xí)活動。

本課程的學(xué)習(xí)組織主要圍繞任務(wù)開展，任務(wù)包括個體任務(wù)和小組任務(wù)。個體學(xué)習(xí)任務(wù)除了設(shè)計自己的教學(xué)方案，為方案收集資料和設(shè)計開發(fā)配套資源外，每個學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程，都可以記錄自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、參與交流、完成相關(guān)作業(yè)并提交到網(wǎng)絡(luò)平臺中。小組協(xié)作則是由學(xué)生自由組合，每組學(xué)習(xí)團(tuán)隊由4-6人構(gòu)成，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作與探究，共同解決問題，完成團(tuán)隊任務(wù)。課程設(shè)計了不同的團(tuán)隊任務(wù)，有專題網(wǎng)站的設(shè)計開發(fā)、微課的設(shè)計開發(fā)、微課程設(shè)計開發(fā)等綜合性較強(qiáng)的任務(wù)供各組選擇，各小組將作品全部上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生進(jìn)行自評和互評，互相學(xué)習(xí)與借鑒。

在整個課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺可以進(jìn)行自由交流，共享學(xué)習(xí)資源和成果。這樣，在學(xué)習(xí)交流平臺上，可以建構(gòu)起師生之間、生生之間、人機(jī)之間、自我之間多層面全方位的互動。不同的任課教師、不同班級、不同專業(yè)同學(xué)可以進(jìn)行實時或非實時的交流、同步或異步的交流，不僅拓展學(xué)習(xí)交流的深度和廣度，也加大協(xié)作學(xué)習(xí)的緯度和空間，從而提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力和交往能力。

5.實施混合式學(xué)習(xí)評價

（1）多元混合的評價方法

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門綜合性很強(qiáng)課程，內(nèi)容不僅涵蓋教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計等基礎(chǔ)知識，還涉及到各種教學(xué)媒體操作、應(yīng)用技能，更重要還有技術(shù)與其他學(xué)科整合能力，其學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)方式具有多樣性，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要混合不同的評價方式，才能有效的對相關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確評價。因此，在課程中采取多元化混合的學(xué)習(xí)評價，課程對師范生的信息化教學(xué)能力評價分成以下四個部分內(nèi)容，采取不同的評價方法。

1）綜合知識測試

這部分內(nèi)容是將教育技術(shù)能力劃分為50個知識點，并根據(jù)知識點建立試題庫，考試時每個知識點出一道題自動生成試卷，綜合測試師范生的教育技術(shù)基本理論和基本技能。

2）教學(xué)媒體應(yīng)用考核

教學(xué)媒體應(yīng)用是學(xué)生規(guī)范操作各種教學(xué)媒體的技能，采用現(xiàn)場實操的方式進(jìn)行評價無疑更加具體有效。在這項考核中，每一位學(xué)生在教師的指令下對投影機(jī)、展示臺、音響設(shè)備和多媒體系統(tǒng)、交互電子白板等媒體進(jìn)行現(xiàn)場操作，演示各種教學(xué)信息，教師通過考核量表考核學(xué)生獨立操作信息化教學(xué)環(huán)境能力。

3）教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力無疑是學(xué)生信息化教學(xué)能力的核心能力。課程要求每個學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)選擇一個教學(xué)單元或教學(xué)專題，進(jìn)行信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)設(shè)計，提交自己的教學(xué)設(shè)計方案。

4）教學(xué)課件設(shè)計

要求學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的教學(xué)方案，設(shè)計開發(fā)配套的多媒體課件，并參照全國多媒體課件大賽評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生課件進(jìn)行評價。

在教案與配套課件的設(shè)計開發(fā)過程中，學(xué)生綜合應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計理論知識、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源檢索與下載、多媒體素材采集與加工、課件設(shè)計與軟件開發(fā)等多方面的知識，可以比較綜合考察學(xué)生初步的信息化教學(xué)能力。

（2）過程性評價貫穿課程教學(xué)

過程性評價不僅能評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行混合評價。[7]

網(wǎng)絡(luò)記錄：學(xué)生在開學(xué)第一課就有登錄課程網(wǎng)站的用戶和密碼，借助交互平臺會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)成果，參與討論等信息。 利用Moodle平臺的活動報表、參與報表與日志可以查看、跟蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)每個任務(wù)的次數(shù)、停留時間以及進(jìn)行了哪些操作，統(tǒng)計學(xué)生的參與度與活躍度，也可以通過活動模塊回顧前一天參與活動的情況。

評價表：對于各項任務(wù)和技能，都設(shè)計了相應(yīng)的各項評價量表，利用Moodle“互動評價”或“投票”功能，學(xué)生即可以進(jìn)行自我評價、生生之間、小組之間、師生之間的混合評價制度。

讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中，發(fā)表自己的觀點和想法，與教師共同參與教學(xué)評價。[8]教師通過多角度的綜合評價過程，既可以評價學(xué)生對知識技能的掌握、應(yīng)用情況，還可以評價學(xué)生與人協(xié)作的態(tài)度和溝通交流能力。

四、結(jié)束語

隨著技術(shù)的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，更無法培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力。運用混合學(xué)習(xí)的思想，是將傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)交流和技能實訓(xùn)有機(jī)整合，使課程的實施更加系統(tǒng)化、立體化和最優(yōu)化，有利于師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，混合學(xué)習(xí)的變革是一個復(fù)雜的過程，如何提高混合學(xué)習(xí)的有效性，無論是教師或是學(xué)生都是新的挑戰(zhàn)，[9]相信隨著混合式學(xué)習(xí)理論的不斷成熟和平臺功能的不斷完善，混合式學(xué)習(xí)必將在各級各類學(xué)校的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬武林，張曉鵬.大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究與實踐[J].外語電化教學(xué)，2011，（05）：51-57.

[2]敖謙，劉華，賈善德.混合學(xué)習(xí)下“案例—任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（03）：122-126.

[3]黃德群.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（03）：64-70.

[4]周紅春.基于Blackboard 學(xué)習(xí)平臺的混合學(xué)習(xí)模式的探索與實踐[J].電化教育研究，2011，（2）：87-91.

[5]黃甫全，曾文婕，孫福海，尹睿.高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)新與開發(fā)——以《小學(xué)教育學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為例[J].中國電化教育，2013，（02）：66-71.

[6]黃映玲.構(gòu)建“三位一體”的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（07）：49-53.

[7]李靜. 高師院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)存在的問題與對策研究[D]. 長沙：湖南師范大學(xué)，2011.

[8]馬曉萍. 基于B-Learning的高校《教育技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計[J]. 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2012，（06）：46-51.

[9]曾苗苗. 基于混合學(xué)習(xí)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)方式改革研究[J] .中國教育信息化，2012，（21）：57-59.

（編輯：郭桂真）