竇燕　王常武　趙逢達

摘 要：針對傳統(tǒng)的考核模式相對單一，不能更好地促進學(xué)習(xí)活動的開展，本文開展的基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)模式的多模態(tài)考核將線上考核與線下考核相結(jié)合，通過多種模態(tài)從知識與能力、溝通與交流、個人與團隊三個維度對學(xué)生進行考核。本研究認為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下混合教學(xué)多模態(tài)考核方式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；考核方式

中圖分類號： G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）14-0017-03

一、引言

混合教學(xué)是指多個教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的混合。目前的混合教學(xué)模式，主要是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式和 E- Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)） 方式相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教學(xué)的過程是以教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控為主導(dǎo)，而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢則是在空間以及時間上給予學(xué)習(xí)者更大的自由，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的主動性、積極性以及創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過程。

考核是教學(xué)過程的必不可少的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向，有效的考核方式能夠促進學(xué)生的發(fā)展、對提高教師的教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。錢宇華[2]提出一種根據(jù)課程目標，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)方式，確定從效果、能力和情感三個維度進行多元評價的學(xué)習(xí)評價體系，沒有明確指出考核形式；曹衛(wèi)鋒[3]采用了過程考核與期末考核，且按 6： 4 的比例計算出總評成績，但是沒有介紹在線自測練習(xí)是如何評判的，從而使得過程考核的可操作性難以把握；梁九義[4] 肯定了混合教學(xué)的形成性考核的重要性，但是沒有給出相對具體的考核方式。本文采取的基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的混合教學(xué)模式，精心設(shè)計考核模式，既注重形成性考核，又注重結(jié)果性考核，并且提出了利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢完成形成考核的具體操作，對于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持下進行的混合教學(xué)有一定的參考。

二、考核現(xiàn)狀及存在的問題

混合教學(xué)模式主要是指課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合的教學(xué)模式，但是還是有很多的課程采用的是期末閉卷的方式進行考核，這就會帶來一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 忽視課前內(nèi)容考核，不能更好提高課堂教學(xué)效率

目前很多課程的課堂教學(xué)時數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多，教師希望學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生將教師預(yù)先放到教學(xué)平臺上的內(nèi)容提前自主預(yù)習(xí)，然后學(xué)生帶著問題進行課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師的本意是希望學(xué)生們通過預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，學(xué)生們再帶著問題聽課，更具有針對性，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。但是教師在考核時，如果不考核學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生很難保證主動自學(xué)，時間長了，理論課堂又將變成教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.忽視學(xué)生能力考核，不能更好培養(yǎng)學(xué)生多種能力

每門課程都會涉及到許多的知識點，但是學(xué)習(xí)課程的目的不是只為了掌握這些知識點，而是要通過所學(xué)的知識去解決實際問題，這就要求教師對學(xué)生的考核除了知識之外還需要考核利用知識解決實際問題的能力。

3.只是考核學(xué)生個體，不能更好鍛煉學(xué)生團隊精神

在以課堂+網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)過程中，課堂上會有師生互動、生生互動；課下也會有教師設(shè)計的需要學(xué)生討論的問題，學(xué)生之間相互討論、溝通、交流，然后共同完成。如果只是最后以用一張試卷的考核來給出學(xué)生對某門課程的掌握情況，則不利于學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)模式的考核應(yīng)該是一種多模態(tài)的考核。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式

本文以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程為例，介紹了本文提出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式，通過平時作業(yè)、實驗課、討論課、三級項目和期末考核五種考核模態(tài)，在課堂和網(wǎng)絡(luò)兩個維度，從知識與能力、溝通與交流、個人與團隊三個方面對學(xué)生進行全方位考核。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)模式多模態(tài)考核方式的具體內(nèi)容如表1所示。

模態(tài)一：平時作業(yè)

本門課理論課時為64學(xué)時，每周4學(xué)時，教學(xué)周16周。從第一周開始，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上每周布置一次平時作業(yè)，內(nèi)容涉及到課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)共15次作業(yè)，而且開放時間安排在周六早上8點到周一早上8點之間，系統(tǒng)到時間自動開放和關(guān)閉，要求學(xué)生必須獨立完成，沒有按時提交作業(yè)或作業(yè)有抄襲或者雷同現(xiàn)象的本次作業(yè)成績按0分處理。平時作業(yè)成績占總成績的10%。網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)，有一部分是系統(tǒng)自動評分，一部分是教師批閱并給予反饋。平時作業(yè)主要考核學(xué)生個人對本周知識的掌握以及應(yīng)用情況，更加看重平時知識的學(xué)習(xí)和積累。

模態(tài)二：實驗課

本門課實驗課時為24學(xué)時，每周2學(xué)時，教學(xué)周12周。從第六周開始，在實驗室每周做一次實驗，每次的實驗內(nèi)容提前一周在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上公布，要求學(xué)生提前做準備，最好將實驗的源代碼寫出來，要求學(xué)生必須獨立完成，下一周實驗課前將源代碼提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。所有實驗內(nèi)容結(jié)束后，按照老師要求選擇其中的四次實驗，寫出實驗報告并提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，未按時提交實驗報告或?qū)嶒瀳蟾嬗谐u現(xiàn)象的，本次實驗成績按零分計。實驗成績占總成績的15%。實驗課主要考核學(xué)生個人對實驗所涉及的知識理解，以及知識的應(yīng)用情況，也是注重平時知識的學(xué)習(xí)和積累和實踐能力的提升。

模態(tài)三：討論課

本門課程設(shè)有1次討論課：

討論課前，要求學(xué)生按照討論題目分組查閱資料，歸納總結(jié)，撰寫報告，制作匯報用PPT。為了提高討論課的效果，加強同學(xué)之間的相互溝通與交流，建議每組成員由3～4名同學(xué)組成，盡量來自于不同班級、不同性別。此外還要求每組在課下討論時錄制10分鐘的討論視頻。

討論課中，由現(xiàn)場抽簽決定匯報小組的順序及匯報人，這樣盡量保證每名同學(xué)都能好好做準備。匯報人必須按規(guī)定的時間完成講解，匯報時間不足及超時1分鐘以上者，均要減分。因此要求同學(xué)在課前要做好練習(xí)以控制時間。每個小組匯報完畢后，將進行10分鐘的討論，其他小組的同學(xué)應(yīng)在討論時間內(nèi)進行提問交流。提問交流時，匯報組所有同學(xué)均可參加，最后由老師進行點評。

討論課后，學(xué)生按組提交討論課的PPT和討論課的視頻文件。

討論課占總成績的5%。主要考核學(xué)生的知識與能力、溝通與交流、個人與團隊幾個方面。

模態(tài)四：三級項目

本門課程設(shè)有一個三級項目。要求學(xué)生按照三級項目題目分組查閱資料，完成問題描述、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的選擇、算法的設(shè)計、效率的分析等，撰寫項目研究報告并制作匯報用PPT。項目采用答辯的形式進行考核。項目成績占總成績的20%。三級項目的分組延續(xù)討論課的分組，將討論課的內(nèi)容進行具體的實現(xiàn)，要求每位同學(xué)獨立完成，這樣可以促進學(xué)生個體的學(xué)習(xí)。完成后按照時間要求提交項目報告到教學(xué)平臺中，教師根據(jù)學(xué)生的項目演示和項目報告給出最終的成績。

模態(tài)五：期末考核

期末考核采用閉卷的形式，考核學(xué)生對課程的知識掌握情況，以及運用知識解決問題的能力。期末考核占總成績的50%。

以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式，經(jīng)過三個學(xué)期的實施和不斷改進，獲得了學(xué)生的肯定，大多數(shù)學(xué)生也取得了不錯的學(xué)習(xí)效果，下面對學(xué)習(xí)效果進行一個分析。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)多模態(tài)方式應(yīng)用效果分析

為了全面了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)多模態(tài)方式的應(yīng)用效果，筆者通過分析學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺過程學(xué)習(xí)情況以及課程結(jié)束后的問卷調(diào)查結(jié)果進行了分析，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)多模態(tài)方式的學(xué)習(xí)效果進行了實證研究。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)多模態(tài)方式中的應(yīng)用調(diào)查問卷分析情況如下：

本研究主要從學(xué)生對課程考核方式的滿意度、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計的滿意度等級幾個方面進行問卷調(diào)查。本問卷調(diào)查也是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上以電子的形式給出。參與調(diào)查問卷學(xué)生一共有225人，有效率為100%。

從表2可以看出，88%的同學(xué)對混合教學(xué)多模態(tài)考核方式非常滿意，9.33%的同學(xué)滿意。由此可見：學(xué)生對混合教學(xué)的多模態(tài)考核方式還是滿意的。在平時的教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常和學(xué)生進行交流，學(xué)生們也反饋如果將下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，他們可以提前預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且將自己的學(xué)習(xí)疑問帶到課堂中，可以大大提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

從表3可以看出，大部分同學(xué)認為混合教學(xué)多模態(tài)考核方式給自己的學(xué)習(xí)方式也帶來了變化，24.89%的同學(xué)認為自己的學(xué)習(xí)方式有了顯著的變化，64.44%的同學(xué)的學(xué)習(xí)方式有變化。由此可以看出混合教學(xué)模式為學(xué)生帶來了不一樣的學(xué)習(xí)體驗，多模態(tài)考核方式使得學(xué)生不僅重視知識點的學(xué)習(xí)，也注重自身能力的提高；不僅強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也注重學(xué)習(xí)的過程；混合教學(xué)也影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式。

從表4可以看出，大部分學(xué)生能夠接受“課堂講授+平時作業(yè)+實驗課+討論課+三級項目”的教學(xué)設(shè)計，這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到將理論應(yīng)用于實踐的方法。

五、結(jié)論和探討

本文采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式，分別從課堂和網(wǎng)絡(luò)兩個維度，對學(xué)生的知識和能力、溝通與交流、個人與團隊三個方面進行，體現(xiàn)出通過考核促進學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)目標，使學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足，明確以后努力的方向。

該考核模式與教學(xué)模式對應(yīng)，尤其注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，平時作業(yè)安排在周末，可以使得學(xué)生有更好的沉淀時間，每周一次的作業(yè)和學(xué)生的循序漸進的學(xué)習(xí)相適應(yīng)；實驗課增強學(xué)生的實踐能力；討論課使得學(xué)生能夠有充分交流和溝通的機會，教師讓學(xué)生將討論視頻提交到教學(xué)平臺網(wǎng)站，學(xué)生們提前做準備在討論，既重視個體的學(xué)習(xí)，又重視溝通和交流；三級項目使得學(xué)生對于整個課程的框架很好掌握，解決一個實際問題讓學(xué)生認識到所學(xué)知識的重要性，最終的期末考核讓學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握的更加牢靠。

總之，這種考核方式經(jīng)過三個學(xué)期的實踐，不斷補充和完善，也得到了學(xué)生們的認可，學(xué)生們也越來越喜歡這種尊重個體的學(xué)習(xí)。但是本文提出的考核方式也有一些不足之處：由于課堂時間有限，不能給學(xué)生更多的思考時間，目前的解決方法是讓學(xué)生錄制一段討論視頻，但是也不可能讓學(xué)生將自己的討論結(jié)果在課堂上完全展示。如何在考核體系中對每一部分的權(quán)值設(shè)置的更加合理，都有待于今后繼續(xù)的研究，使得對學(xué)生的考核更加合理。本文提出的多模態(tài)考核方式可為其它課程的考核提供參考。

參考文獻：

[1]何克抗. 從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005，（9）：37-48.

[2]錢宇華，魏 磊，田 嵩，袁曉琴. 基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（12）：60-62.

[3]梁九義. 論混合學(xué)習(xí)對我國遠程教育教學(xué)模式改革的影響[J].中國遠程教育，2012，（5）：41-45.

[4]曹衛(wèi)鋒. 混合教學(xué)下考核模式初探[J].北極光，2015，（9）：203.

（編輯：郭桂真）