陳潔

（武漢職業(yè)技術學院生物工程學院，湖北武漢430074）

專創(chuàng)結合的探究性綜合實踐活動課程方案設計與應用
——以高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)為例

陳潔

（武漢職業(yè)技術學院生物工程學院，湖北武漢430074）

專創(chuàng)（專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）結合的探究性綜合實踐活動課程是武漢職業(yè)技術學院藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，該課程設計以探究主題選擇、學習時空和考核評價的開放性以及專兼結合的多學科教師協(xié)同教學機制為特點，在強調學生主動發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題的同時，注重學生創(chuàng)新精神、實踐能力以及職業(yè)綜合能力的協(xié)同發(fā)展，把活動的開放性、趣味性與課程的規(guī)定性有機結合，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由“兩張皮”向有機融合轉變。

綜合實踐活動課程；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是綜合能力的體現(xiàn)，但長期的學科分化使得專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)各自為陣現(xiàn)象較普遍。當前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在課程設置上相脫節(jié)。大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然游離在專業(yè)課程體系之外[1]，局限在提供創(chuàng)業(yè)相關的公選課、講座或舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽等方面，即使少數(shù)高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學科建設規(guī)劃，但仍存在課程設置不合理、缺乏整體性與系統(tǒng)性問題。專創(chuàng)（專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）結合的活動課程的開發(fā)與實施，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合具有促進作用。

1 專創(chuàng)結合的綜合實踐活動課程方案設計思路

創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力依賴于人的主體意識、主體能力與主體人格，即主體性[2]，沒有學生主體性的發(fā)展，單純的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授和技能訓練無異于無本之木。我國高校學生在應試性教育過程中養(yǎng)成了消極被動的認知習慣，主體能動性被客體規(guī)定性所消解[3]，與普通高校學生相比，高職院校學生的認知內驅力和自主學習能力普遍較低，主動性、能動性、創(chuàng)造性缺乏[4]。因此，高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口在強化主體性教育。結合專業(yè)實施探究性的活動課程，在強化學生主動發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題、勇于實踐的創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由“兩張皮”向有機融合轉變。

在課堂中推行的探究性教學，由于設計的統(tǒng)一性以及教師知識結構、時間與精力的局限性，無法為學生提供個性化的指導；以第二課堂形式開展的探究性學習活動，由于隨意性強、學生參與率低，沒有產(chǎn)生普惠的效果。

本課程設計通過探究主題選擇、學習時空和考核評價的開放性以及專兼結合的多學科教師課內課外協(xié)同教學機制，有效解決了探究性學習活動中的個性化指導問題。

2 藥品經(jīng)營與管理專業(yè)專創(chuàng)結合的綜合實踐活動課程方案設計與應用

2.1 課程性質

專創(chuàng)結合的探究性綜合實踐活動課程是我院藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，也是將專業(yè)知識、通用知識綜合運用，注重學生創(chuàng)新精神、實踐能力及職業(yè)綜合能力協(xié)同發(fā)展，把活動的開放性、趣味性與課程規(guī)定性有機結合的課程，強調探究性、職業(yè)性與綜合性。

2.2 課程目標

在藥品經(jīng)營與管理專業(yè)開設該門課程，能使學生貫通已有知識，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)探究性學習能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團隊合作意識，并達到如下目標。

（1）通過自主選題，學生以團隊合作形式完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，如藥店店面策劃、健康服務實踐活動、合理用藥調研、藥品倉儲設計、模擬藥店開辦申報流程、模擬藥品營銷情景、藥店店面管理及藥品分銷渠道方案策劃等，從而發(fā)現(xiàn)專業(yè)領域具有應用價值的問題。

（2）通過企業(yè)實地調研、文獻檢索、信息甄別、小組討論、頭腦風暴、學習報告撰寫等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生科學探究能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強主動獲取知識意識。

（3）通過多媒體、視頻、平面媒體等多種途徑，全面培養(yǎng)學生綜合素質。

2.3 教學組織及實施

專創(chuàng)結合的探究性綜合實踐活動課程于2014年作為專業(yè)選修課在我院藥品經(jīng)營與管理專業(yè)開設，共48學時，由于需要前置課程的基本知識和技能作為支撐，同時為便于教師靈活安排指導時間、保證各環(huán)節(jié)的銜接，本課程安排在第三學期且貫穿整個教學周（見圖1）。首先，學生自愿組合，成立活動小組，每組5～8人，設組長一名。前兩周，學生確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探究主題；圍繞活動主題，在3～17周完成收集資料、調查調研、實地考察、信息匯總、版面設計、文字繪圖、制作文本、PPT展示交流等探究活動，其中包括小組階段性成果在班級或年級進行討論、分享；第十八周進行陳述答辯，成績優(yōu)異者于第三學期末在全院、全?；蛐值軐W校展示分享。

圖1 專創(chuàng)結合的探究性綜合實踐活動課程實施流程圖

本課程的實施由藥品經(jīng)營與管理專業(yè)教師團隊負責。團隊教師根據(jù)自己的專長指導1～2個探究主題活動，通識性知識集中授課，既有分工又有協(xié)作，最后共同進行考核評價。指導教師在教學過程中充分激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題探究的興趣，發(fā)揮學生主觀能動性，在探究中完成相關主題學習，既達到了學習專業(yè)知識的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 考核評價

本課程實行多元化考核評價，既有對學生個體的考核，也有對小組的考核?？己嗽u價貫穿整個學習過程，包括探究準備、探究過程和成果展示3個階段，如表1所示。探究準備階段的考核是對學生文獻檢索、信息甄別能力的考核，也是對探究主題選擇的創(chuàng)新性、應用價值以及團隊合作精神和默契程度的評價；探究過程的考核是對所獲調研資料完整性及科學性，個人在小組討論中的參與度、表達清晰程度以及提交的探究報告的邏輯性和創(chuàng)新性進行的評價；在成果展示階段，指導教師對作品的內容、創(chuàng)新性、表現(xiàn)形式及信息化手段的應用進行考核，結合學生對所涉內容的探究深度、對評委所提問題的理解程度進行綜合評價。以考核評價控制探究活動的進展，促進課程目標的達成。

2.5 保障措施

表1 專創(chuàng)結合的探究性綜合實踐活動課程考核標準

在教學團隊組成及分工方面，成立年級、班級、小組“三級分工”，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專任教師與兼職教師、全程指導與階段性分項指導“三結合”的教學團隊。具體分工如下：專業(yè)負責人負責全年級的教學組織與協(xié)調，班主任及一名專業(yè)教師負責一個班級的教學組織與管理，每個小組由一名專業(yè)教師負責全程指導、組織教學資源、聘請分項指導教師，小組負責人可由校外兼職教師擔任。另外，學校制訂專項經(jīng)費預算，為綜合實踐活動課程的實施提供經(jīng)費保障，教師在綜合實踐活動課程指導中的表現(xiàn)可納入年度工作考核。

3 應用效果

2016年我校開展了歷屆學生畢業(yè)設計質量、就業(yè)及職業(yè)發(fā)展狀況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果等方面的調查統(tǒng)計和分析評比，在獲得“優(yōu)秀”評價的學生中，77%的學生選修過探究性綜合實踐活動課程。統(tǒng)計分析表明，選修該課程的學生主動探究意識與能力普遍增強，自主創(chuàng)業(yè)者比例大大高于其他學生。

4 結語

專創(chuàng)結合的探究性綜合實踐活動課程按照課程規(guī)定性與活動開放性有機結合的原則，提出了以學生課外自主探究為主，班級、小組集中教學與個性化指導相結合的教學組織形式；依據(jù)現(xiàn)代管理的協(xié)同學原理，成立了專創(chuàng)結合、專兼結合、全程指導與分項指導相結合的教師團隊，解決了規(guī)模化辦學背景下綜合課程教學及個性化指導的師資問題。

通過本課程的授課，教師專創(chuàng)結合的課程觀、協(xié)同教學觀普遍增強，在此基礎上，專創(chuàng)結合的課程開發(fā)、基于專業(yè)的學生素質教育活動項目開發(fā)、通專融合的人才培養(yǎng)模式改革等，已列入我校《創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》。接下來，本課題組將進一步開展綜合性實踐活動課程與相關課程間溝通、銜接模式的研究，完善課程評價指標體系，推動課程從學科化的分科管理向專創(chuàng)結合的團隊管理模式轉變，并將成果推廣到兄弟院校。

[1]李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育，2010（12）：9-11.

[2]劉娟.主體性德育模式在高校創(chuàng)業(yè)教育中的建構研究[J].課程教育研究，2015（14）：91.

[3]任麗麗.普通高校人才培養(yǎng)中大學生主觀能動性的研究[J].教育與職業(yè)，2015（29）：113-115.

[4]譚偉林.論高職學生主體性視角認知圖式的重構[J].滁州職業(yè)技術學院學報，2009，3（8）：11-14.

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1671-1246（2017）13-0127-02