摘 要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，各個學(xué)科的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為近年來討論的熱門，這就要求教師在努力提升課堂教學(xué)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而且，小學(xué)語文作為各科教學(xué)的基礎(chǔ)，其課程性質(zhì)決定了學(xué)生具備語文素養(yǎng)的重要性。而我作為一名小學(xué)語文教師，要在新課標(biāo)的要求下，結(jié)合語文學(xué)科的性質(zhì)和特點，組織、開展豐富多彩的語文教學(xué)活動，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，培養(yǎng)學(xué)生的語言積累、思維邏輯、文化傳承等核心素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；課堂教學(xué)；落實

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，隨著語文教育工作者對學(xué)生語文素養(yǎng)的重視程度越來越大，導(dǎo)致教師不僅要創(chuàng)新語文教學(xué)模式，還要組織多元化的課堂活動，合理有效運用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。當(dāng)今，語文素養(yǎng)的高低標(biāo)志著學(xué)生綜合能力的強弱，為促使學(xué)生對所學(xué)的語文理論知識能夠轉(zhuǎn)化成自己的技能，教師不斷轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式，將提高學(xué)生語文素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生對理論知識的實際運用能力，強化語文素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實效果。因此，本文是結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，從語文學(xué)科入手，以語言的積累運用、思維能力的創(chuàng)新、對文化的理解與傳承三個方面為主，探究如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 語言積累

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對字詞句的學(xué)習(xí)是最基本的，只有打好基礎(chǔ)，不斷積淀，通過量變達(dá)到質(zhì)變，才會對語言的掌握運用自如。同時，語言的構(gòu)建與運用是語文學(xué)科所特有的核心素養(yǎng)，教師要對此加以重視，在語文教學(xué)活動中，重視學(xué)生平時的語言積累，可通過閱讀文章、摘抄優(yōu)美語句、背誦課文等方式，引導(dǎo)學(xué)生將字句轉(zhuǎn)換成自己的語言，并結(jié)合實際進(jìn)行寫作，以此提升語文素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《麥哨》時，先讓學(xué)生自由朗讀課文，整體感知；再將其中的重難點進(jìn)行著重講解，讓學(xué)生感受豐富多彩的農(nóng)村生活場景；在學(xué)生仔細(xì)把握全文后，讓其找出感受最深、最喜愛的部分，并進(jìn)行有感情地朗讀，體會語言的優(yōu)美以及豐富的內(nèi)涵，使學(xué)生深入理解語言的巧妙運用；課下，為了讓學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識，使其背誦課文中的優(yōu)美語句、段落，促進(jìn)語言的積累，并學(xué)會運用背誦的語句寫一篇小文章，這樣就能學(xué)以致用，增加知識的厚度，促進(jìn)寫作能力的提升。

二、 思維邏輯

語文核心素養(yǎng)中還包括對思維能力的培養(yǎng)，主要是提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和實踐過程中的思維能力，使其多思考、多質(zhì)疑、多反思，形成正確的語文思維邏輯。其實，思維的發(fā)展主要是鍛煉學(xué)生的直覺與靈感、聯(lián)想與想象、實證與推理、批判與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在健康成長的同時，逐步具備擔(dān)當(dāng)感，并發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力與懷疑精神。

例如：在教學(xué)《火燒云》時，教師先展示一些火燒云的圖片和視頻資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷，對火燒云進(jìn)行描述，結(jié)果就是，學(xué)生經(jīng)過天馬行空的觀察想象，比課本內(nèi)容描述的還要形象生動，雖然沒有文中較深的層次感，但在發(fā)散思維后，再結(jié)合課文中的語言邏輯，就充分鍛煉了學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，教師在課后也要布置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的思考、推敲、批判、質(zhì)疑，得出最后的結(jié)果，使學(xué)生的思維不斷提升與發(fā)展。

三、 文化傳承

小學(xué)語文課本中必不可少的就是對中華文化的繼承與發(fā)揚，這是幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中充分了解中國傳統(tǒng)文化，使其在祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下，形成正確的價值觀。從古至今，我國教育事業(yè)一直都對文化的傳承極為重視，更何況是在最基礎(chǔ)的小學(xué)語文課堂，因此，學(xué)生在濃郁的文化氛圍下，從小就感受中華文化的獨特魅力，培養(yǎng)和提升語文素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《將相和》時，會引出三個成語故事，即“完璧歸趙”“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”，其中的重點就是最后廉頗和藺相如和好的情節(jié)。因此，教師在教學(xué)時，通過廉頗和藺相如之間的矛盾沖突，將藺相如顧全大局、以國家利益為重以及廉頗勇于改過自新的高尚品質(zhì)傳遞給學(xué)生，讓他們感受中華民族的偉大智慧結(jié)晶，并繼續(xù)傳承和宣揚下去。除此之外，教師也可組織學(xué)生舉辦黑板報活動，展示中國優(yōu)秀的歷史文化，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在濃郁的文化氛圍下培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

通過對以上三個方面的論述分析，可以了解到語文素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的落實情況任重道遠(yuǎn)。所以，教師在語文教學(xué)中要不斷透過語言的積累和運用、思維邏輯的創(chuàng)新以及對文化的傳承發(fā)展等方面開展教學(xué)活動，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，并發(fā)揮教師的指引作用，以學(xué)生為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們更好地將語文理論知識運用到實踐中，從而使語文素養(yǎng)不斷得到強化?？傊?，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的語文素養(yǎng)不是一蹴而就的，是需要一個慢慢積累的過程，同時，教師也要結(jié)合教材和學(xué)生的個性特點，將語文素養(yǎng)滲透到教學(xué)活動中，以便更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王文靜.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的人教版小學(xué)語文教科書分析[D].聊城：聊城大學(xué)，2017.

作者簡介：

鄭華，重慶市，重慶市潼南區(qū)檬子小學(xué)。